Archi.ru:
Miks otsustasite minna õppima välismaale ja mida eeldasite saada välismaalt?
Anna:
- Olen juba ammu unistanud elamisest erinevates riikides, mind huvitasid võõrkeeled ja geograafia. Kolmandal kursusel tahtis MARCHI minna isegi Jaapanisse pilvelõhkujaid pesema ja merd imetlema või Californias lapsehoidjana tööle. Õpingute lõpupoole pakkusin välja ratsionaalsema plaani - minna Euroopasse ja õppida rohkem. Alustuseks läksin Portugali sõprade juurde Portugali keelt ja kultuuri õppima kavatsusega minna edasi arhitektuuri juurde. Pärast vestlust kolleegidega erinevatest riikidest loobusin ideest õppida Portugalis Suurbritannia kasuks. Lisaks on London mulle alati tundunud omamoodi Euroopa keskus, mis pakub suuri võimalusi.
Natalia:
- Tahtsin alati õppida läänes, kuna olin 10. klassis vahetusprogrammis Ameerika Ühendriikides ja meile tehti ekskursioon ühte kohalikku ülikooli. Mäletan, et mind tabas siis õpetajate sõbralik suhtumine õpilastesse, üldine õhkkond ja tohutu moodne raamatukogu. Pärast Moskva Arhitektuuri Instituudi lõpetamist lahkusid mõned mu sõbrad, et jätkata õpinguid erinevates Euroopa ülikoolides ja mulle tundus alati, et arhitektidele antakse parim haridus Suurbritannias. Pole ime, et seal õppisid sellised "staarid" nagu Rem Koolhaas, Zaha Hadid, Peter Cook ja teised.
Miks valisite just Bartletti, milliseid teisi kõrgkoole pidasite?
Anna:
- Esialgu pidasin Bartlettit, Londoni Metropolitani Ülikooli, Westminsteri ülikooli ja Lääne-Londoni ülikooli. Teiste seas meeldis mulle Bartlett loomingulise õhkkonna ja kõrgete hinnangute tõttu, kuid ennekõike mäletan seintel huvitavat tudengitööd.
Natalia:
- Kuna koolitus oli minu jaoks liiga kallis, otsustasin, et sobivaks võimaluseks on toetus. Olles läbinud ihaldatud stipendiumi, kaalusin Londoni kahe juhtiva arhitektuurikooli - Arhitektuuriühingu ja Bartletti - programme. Kõige huvitavama linnadisaini kursuse leidsin Bartletti arhitektuurikoolist, mis omakorda kuulub Londoni ülikooli kolledžisse. AA-programmid pole vähem huvitavad, kuid rohkem kohandatud parameetrilisele arhitektuurile, mis on minu arvates veidi utoopiline ja pole Venemaa reaalsuses täiesti rakendatav.
Milliste raskustega pidite vastuvõtul silmitsi seisma?
Anna:
- Esiteks igapäevaste raskustega, seega soovitan tungivalt varakult ja enne kooli algust kohale jõuda, et lahendada eluaseme, pangakonto, SIM-kaardi ja muu küsimus: siis pole aega. Minu kogemuse järgi on ülikoolis hostelis elamine tasuvam, kuna septembris korteri üürimine on üliõpilaste tohutu sissevoolu tõttu väga keeruline. Samuti peate politseis registreerumiseks järjekorras seisma (mul kulus selleks lausa 8 tundi, kuigi praegu on nende sõnul järjekord väiksem).
Teiseks, keeleraskused - esimesel kuul (või isegi kauem) on raske mõista mitmesuguseid aktsente, eriti iiri ja india keelt, eriti kui rääkida telefoniga.
Lisaks läks minu sisseastumisavalduste pakett mingil hetkel kaotsi. Dokumentide otsimise protsessi tegi veelgi keerulisemaks asjaolu, et ülikooli töötajad vastasid mulle telefonis tugevate aktsentidega. Inglise sõbra abiga leiti sellest hoolimata dokumendid ja viimasel hetkel registreeriti mind kursusele. Kahjuks ei saanud ma hostelis kohta, mis rikkus mu elu Londoni esimestel kuudel päris palju.
Rääkige meile üksikasjalikumalt avalduse esitamisel nõutavate dokumentide ja vastuvõtutingimuste kohta. Mida teate Bartletti üliõpilastele saadaolevate stipendiumide ja stipendiumide kohta?
Natalia:
- Kõigi Ühendkuningriigi arhitektuurikoolide magistrikursusele vastuvõtmiseks vajalike dokumentide esitamise tingimused on sarnased: inglise keele oskuse eksamite sooritamise diplom, soovitavalt IELTS (erinevates asutustes erineb ainult soorituse tulemus), paberimapp, motivatsioonikiri, eelmiste õpetajate soovitused ja kuna kursus on kraadiõppe lõpetanud, siis diplom kõrghariduse omandamise kohta. Meie kursusel oli enamikul õpilastest arhitektuurne taust, kuid oli ka fotograafe, biolooge, graafilisi disainereid. On palju toetusi, mis maksavad täielikult või osaliselt õppemaksu, ja enda jaoks valisin kõige huvitavama Suurbritannia valitsuse välja antud toetuse - Cheveningi. See stipendium sisaldab lisaks koolitusele lennupileteid ja tegevuskulusid õppeperioodiks ning avab ka juurdepääsu ulatuslikule Cheveningi võrgustikule kogu maailmas. Toetus ei ole suunatud arhitektidele, vaid on mõeldud kõigile prioriteetsetele erialadele.
Anna:
- Mmm … Soovitustega olin ma kõik kahemõtteline. Mõned õpetajad olid nõus andma soovituse suuliselt, et ma selle kirjutaksin ja annaksin neile ülevaatamiseks. Teised olid vähem nõus soovitusi andma. Aga näiteks keeldus õpetaja ühest mu sõbrast (mitte Moskva Arhitektuuriinstituudist), kuna tema otsus - minna välismaale õppima - oli ebatriootlik.
Üldiselt võin oma dokumentide esitamise kogemuse põhjal öelda, et kõiki nõudeid ei tohiks võtta sõna-sõnalt. Sageli nõuavad oma veebisaitide instituudid palju tarbetut teavet ja seejärel lubatakse nad õppima ilma täieliku dokumendipaketita. Meil oli kursusel mitu inimest, kes võeti vastu ilma IELTSita, võttes õpilastelt ausõna, et eksam sooritatakse hiljem. Mulle tundub, et mõned neist tüüpidest ei sooritanud kunagi eksamit ja rääkisid inglise keelt üsna halvasti.
Kas MARCHI diplom hõlbustas kuidagi teie vastuvõtmist? Minu teada positsioneerib MARCHI ennast instituudina, mille diplomit aktsepteeritakse kõikjal
Anna:
- See pole päris tõsi, Moskva Arhitektuuri Instituudi diplom krediteeritakse ülikooli vastuvõtmisel (nagu iga teine kõrghariduse lõpetamise diplom) ja tööle hakates abiarhitektiks. Suurbritannias arhitektiks registreerumiseks peate siiski tõendama oma haridust: läbima intervjuu, maksma umbes 4000 naela ja esitama kaks portfelli. Lisaks on vaja läbida koolituskursus nagu "3. osa", mis kestab 1-2 aastat [arhitektuuriharidus Suurbritannias jaguneb kolmeks osaks-etapiks - u. toim.]
Rääkige meile üksikasjalikumalt õppeprotsessist ja valitud arhitektuuri magistrikraadi "Linnakujundus" programmist
Anna:
- Kursus oli intensiivne, kuid halvasti üles ehitatud. Kord küsiti Inglismaale sisenedes piirikontrollis, millised ained minu kursusel on. Pidin midagi välja mõtlema liikvel olles. See kestab 12 kuud ja põhineb ühe või kahe projekti väljatöötamisel.
Natalia:
- Täpselt nii. Pärast esimest sissejuhatavat nädalat, mis koosneb enamasti erinevatest ekskursioonidest hiiglaslikule ülikoolile (University College Londonis on 17 raamatukogu ja mitmeid muuseume, sealhulgas kuulus Egiptuse arheoloogia Petrie muuseum) ja ülikooliklubide "näitustel-laatadel", algab intensiivne koolitus..
Anna:
- Kahe nädala pärast, pärast meid veidi uurinud, jagati meid 6 rühma, mõlemas kaks õpetajat. Tunnid toimusid kaks korda nädalas: üks loengupäev ja üks õpetus õpetajaga. Ülejäänud aja soovitati töötada instituudi stuudios ja minu arvates oli see väga produktiivne töö, õppisin palju kolleegidelt.
Loenguprogramm kujunes välja õppeprotsessis, ilmselt sõltus see sellest, kumb õpetaja sõpradest oli valmis loengut pidama tulema. Loenguid pidasid arhitektid, mõned rääkisid mõnest oma projektist või linnaplaneerimise teooriast. Loengud olid erinevad: mõned olid abstraktsed ja mõned olid arusaamatud õppejõu madala inglise keele taseme tõttu.
Iga õpilase jaoks kestab õpetus 30 minutit, kuid võite jääda kolleege kuulama, mis oli teie enda projekti väljatöötamisel väga kasulik.
Natalia:
- Nagu Anna ütles, teevad õpilased esimesel kuul projekte rühmades ja iseseisvalt. Seejärel valivad nad endale ühe õpetaja, kellega nad jätkavad oma põhiprojekti kallal töötamist ja kirjutavad kirjaliku töö - lõputöö, st lõputöö, lõputöö.
Üle aasta teevad tudengid rühmatöö raames kahte projekti, ühe iseseisva ja põhiprojekti, mis on Moskva Arhitektuuri Instituudi viimase aasta diplomitöö analoog. Samuti kirjutavad õpilased kaks kirjalikku tööd - essee valitud teemal.
Lõplik "lõputöö" on raamat, mille õpilased moodustavad oma graafilistest töödest, ja lugu, mille nad kokku moodustavad. Paralleelselt nende projektidega on vaja õpetajatele ja klassikaaslastele kaks korda esitada kursuse raames valminud tööde portfelli paberversioon ning koos ülejäänud õpilastega koostada teoste lõppnäitus.
Milliseid praktilisi õppetunde mäletate?
Natalia:
- Kursuse esimeses pooles läheb kogu rühm õppereisile, et uurida tulevase projekti maastikku. Minu puhul oli see ekskursioon Istanbuli. Lisaks projekteerimistööle toimusid erinevad loengud ja mitmed õpitoad, kus osalesid praktiseerivad arhitektid. Ennekõike meenub Space Syntaxi meeskonna korraldatud töötuba. Oleme uurinud huvitavat programmi, mis aitab konkreetse disainilahenduse jaoks simuleerida transpordi- ja jalakäijate liiklust.
Anna:
- Meil oli mitu praktilist õppetundi Londoni linnaplaneerimise analüüsi kohta, kui oli vaja uurida, kuidas ja mis kõige tähtsam, miks konkreetne linnapiirkond arenes.
Meie reis oli Amsterdami. Muide, selle reisi maksumus sisaldus kursuse hinnas. Minu lemmik laevareis oli kõik Amsterdami ikoonilised paigad, sealhulgas avamereplatvormide külastused ja mitmed öömajadeks muudetud tehased.
Kuivõrd on inglise keele õpe vene keelest enam-vähem tõhus?
Anna:
- Nüüd õpin neljandas ülikoolis (MARCHI Venemaal, Coimbra ülikool Portugalis, Bartlett ja Westminsteri ülikool Londonis) ning õpetamise lähenemisviiside erinevus on väga märgatav - näiteks nõuded sisule essee. Venemaal, kui peate kirjutama kokkuvõtte, laaditakse see tavaliselt Internetist alla. Suurbritannias see trikk ei toimi, kuna kõiki töid kontrollitakse plagiaadi osas, see tähendab, et peate kindlasti midagi oma välja mõtlema. Kõik, mida õpilane kirjutab, peab keegi lugema, hindama ja kommenteerima. Seega ei määra tehtud töö kvaliteeti ainult kirjutatud teksti hulk.
Venemaal mainite eksamil, kui teilt küsitakse "mitu lehma jalga", juhuslikult lehma ja räägite üksikasjalikult, mida teate teiste loomade kohta - see pole halb. Suurbritannias oleks küsimus "räägi mulle lehmast" ja vastus peaks olema tema kuju üksikasjalik kirjeldus ja mitte midagi muud. Või näiteks Suurbritannias ei tule kellelgi pähe kontrollida kohalviibimist. Sest tundide vahelejätmine on nagu trammipileti ostmine (väga kallis!) Ja mitte kuhugi minek. Kuigi näiteks Portugalis kontrolliti kohalviibimist.
Kokkuvõtteks võime öelda, et Ühendkuningriigis koheldakse õpilasi nagu täiskasvanuid. Neile antakse rohkem vabadust: neid kutsutakse ise uurima neid huvitavaid teemasid, soovitatakse minna raamatukogudesse ja edendada igal võimalikul viisil õpilaste vahelist kogemuste vahetust. On täiesti ilmne, et õpilased pole enam väikelapsed ja suudavad vajaliku teabe ise üles leida ning õpetaja soovitab lihtsalt, milline teave võib olla kasulik ja kust seda otsida.
Millised on MARCHI ja Bartletti haridusprotsessi korralduse kõige märgatavamad erinevused?
Natalia:
- Lisaks Anna öeldule tahan märkida, et Bartletti õppeprotsess erineb mõnevõrra Moskva Arhitektuuri Instituudist. Isiklikult võttis mul harjumine aega. Esiteks põhines suhtlus õpetajaga ainult vestlustel ja mis mind kõige rohkem üllatas, ei olnud nendes kunagi isegi mentorluse varju. Kui ma esitasin oma disainilahenduste variante, ei nõudnud õpetaja kunagi ühtegi, vaid vastupidi, igas neist rõhutas ta plusse ja miinuseid. Küsimusi esitades ei suunanud õpetaja mind lahenduste, vaid eranditult kasulike mõtete juurde.
Anna:
- Haridus Bartlettis on minu arvates rohkem seotud tänapäevaga, samas kui Moskva Arhitektuuri Instituudi haridus ei erinenud mu vanemate õpingutest seal palju. Kuigi viimase 30 aasta jooksul on paljud arhitekti töövaldkonnad palju muutunud, näiteks ehitusmaterjalid, ei mõjutanud see tema õpinguid: Moskva Arhitektuuri Instituudis ei räägitud meile tänapäevastest materjalidest midagi.
Minu arvates erinevad projektide esitamise vormid nii instituudis kui ka tööl. Moskva Arhitektuuri Instituudis ja Venemaal tervikuna on levinud tava esitada ainult projekti ennast. Bartlettis ja inglise arhitektuuripraktikas on minu isikliku kogemuse kõrval oluline lisaks projektile näidata, kuidas te selle otsuse tegite, muid võimalusi, mida proovisite, ja peate selgitama, miks need ei sobinud. ütle, kes veel maailmas midagi sellel teemal tegi ja mis toimis ja mis mitte.
Teine erinevus on see, et Bartlettis ei pea projektid üldse realistlikud olema - objektid võivad asuda vee all või Kuul; sel juhul võiks batiskafi või teleportatsiooni lisada projekti 30 vajaliku elemendi hulka, näiteks sõidukina.
Moskva Arhitektuuriinstituudis oli palju õppeaineid, mida Bartlettis põhimõtteliselt ei õpetata, näiteks: kunstiajalugu, arhitektuuriajalugu või filosoofia. Käsitsi joonistamise oskust siin arhitektidele ei õpetata, nii et isegi keskmise tasemega joonistamine, mille on teinud Bartletti Moskva Arhitektuuri Instituudi üliõpilane, käib pauguga. Olen juba võitnud Suurbritannias mitmeid arhitektuurivõistlusi joonistuste tõttu, mis Moskva Arhitektuuri Instituudis kellelegi muljet ei avaldaks. Või näiteks annab Moskva Arhitektuuri Instituudis "Ehituse" teemal saadud teadmine mulle endiselt muljetavaldava eelise oma Briti kolleegide ees.
Kas teil on olnud projektide avalikke esitlusi (kriitikaseansse)? MARCHI õpilased kurdavad sageli, et neil puudub selline kogemus
Natalia:
- Jah, muidugi. Iga kahe kuu tagant tutvustavad õpilased oma projekte mitte ainult õpetajatele, vaid ka teiste rühmade õpetajatele, samuti kutsutud linnaplaneerijatele (kes osutusid enamasti õpetajate sõpradeks). Sageli kutsuti kriitikutena sõelumistele majandusteadlasi ja sotsiolooge, kes vaatasid projekti täiesti mittestandardsest vaatenurgast. See protsess võtab umbes kaks päeva, kui iga õpilane näitab ja räägib oma arengutest ning vastab ka kohalolijate küsimustele. See on üsna raske emotsionaalne protsess, kuid aitab tulevikus enesekindlalt vestlust läbi viia ja oma projekti kaitsta.
Anna:
- Lisan, et "kriitide" peamine eesmärk on projekti arendamine, mitte hindamine. Mõnikord aitavad pedagoogide, praktiseerivate linnaplaneerijate või isegi kaasõpilaste küsimused juhtida tähelepanu puudustele, mida saab parandada. Või vastupidi, rõhutada mõnda huvitavat lahendust. Muide, lisaks sellele, et see on osa haridusprotsessist, võime öelda, et "kriitiline" mängib ka "smotriini" rolli ja üks kolmanda osapoole "kriitikutest" võib kutsuda õpilase, kes neile meeldib, tööle. Töö lõplikuks hindamiseks oli oluline nii portfoolio - album projektist kui ka viimane kriitik. Lähiajal lähen ka ise külaliskriitikuna oma sõbra professor Pablole tudengitöid vaatama.
Mis teile Bartlettist eriti meelde jääb ja meeldib?
Natalia:
- Kahtlemata imeline modellitöökoda, kus saab pidevalt katsetada. Töökoja ruum hõivas kogu keldrikorruse, seal olid tööriistad ja masinad metalli ja puiduga töötamiseks, 3D-printer ja lasermasin. Lihtsalt unistuste töötuba!
Anna:
- Olen Nataliaga absoluutselt nõus: kuigi teaduskonnas oli ka suurepärane raamatukogu ja arvutiklass, ei jätnud modellitöökoda kedagi ükskõikseks. Töökoja juhataja ja me muutusime väga sõbralikuks ja elasime sõbraga kuu aega koos temaga, kui meid hostelist välja aeti. Ta osutus veerand venelaseks, tema isa (vene baleriini poeg) kujundas Suurbritannia Moskva saatkonda.
Bartletti kool on väga kuulus, innovaatiline õppeasutus. Kas tema kuulsus on vääriline või on see mingil määral “kaubamärk”?
Natalia:
- Bartlettis õppimise originaalsus seisneb pidevas eneseharimise võimaluses. Kõigil huvitatud õpilastel oli tasuta juurdepääs kõikidele käimasolevatele üritustele, sealhulgas iganädalastele rahvusvaheliste arhitektide loengutele ja paralleelsete kursuste loengutele. Ülikooli raames toimusid erinevad seminarid ja sümpoosionid, kus me takistamatult osalesime. Käisin ka tasuta kursustel, kus õpetasin esitluskunsti, intervjueerimist ja oskust oma tööd õigesti esitada.
Anna:
- Julgus katsetada on kindlasti Bartletti hariduse üks põhiaspekte. Mis puutub suurenenud nõudmistesse, siis hoolimata kõrgetest ideedele ja tekstidele esitatavatest nõuetest ei hinnatud näiteks paigutuste teostamise täpsust üldse. Palju olulisem oli projekti kontseptsioon ja loovus. Seetõttu sattusin soodsasse olukorda - minu Moskva Arhitektuuri Instituudis hämmeldust tekitanud paigutusi kiideti esimest korda elus.
Kes teiega õppis? Ja kes seda kursust õpetas?
Anna:
- Meie kursuse õpilasi oli kogu maailmast. Ja mulle tundub, et see oli Colin Fournieri (meie kursuse juht) peamine mõte - tuua kokku laia teadmiste ja töökogemusega õpilased, et nad üksteist inspireeriksid ja õpetaksid. Muidugi, paljud meist olid arhitektid, linnaplaneerijad ja planeerijad, aga me olime graafilised disainerid või isegi muusikud. Näiteks neiu Fiona Iirimaalt, kes varem õppis muusikat. Muide, tal oli väga meeldejääv lõppprojekt - põhineb stsenaariumil ruumi liikumise ajal avalikustamisest, kuid mitte visuaalsest, vaid helilisest. See tähendab, et ta ei muretsenud selle pärast, kuidas ruumid välja näevad, vaid kuidas need kõlavad. Ma poleks sellele mõelnud!
Natalia:
- Kursuse õpetajad on kas mainekad linnaplaneerimise teoreetikud või praktiseerivad arhitektid koos oma ettevõtetega või lihtsalt töötavad spetsialistid. Selliste õpetajate eelised on suurte kogemuste juuresolekul, mida nad rõõmuga jagasid, ja puudused on väga tihedas töögraafikus. Nad kõik on hõivatud inimesed ja õpilased pidid sageli käima oma kontorites või nende kontorite lähedal asuvates kohvikutes õpetustel.
Anna:
- Tõsi, sageli viidi õpetus Skype'i kaudu üle õpetajate hõivatuse tõttu. Kõigest hoolimata oli mul õppejõududega isiklikult vedanud - need olid Jonathan Kendall ja Juri Gerrits, kaks andekat, edukat linnaarhitekti, kes töötasid Inglismaal ja Belgias. Mõlemad on väga erineva, kuid üksteist täiendava lähenemisega - nii linnaplaneerimisele kui ka kujundusele üldiselt. Minu elamiskõlbliku mäeprojekti puhul ei sundinud nad mind projekti teatud viisil arendama, vaid esitasid lihtsalt juhtivaid küsimusi. Näiteks kuidas tarnida ehitusmaterjale oma projekti kontekstis, kuidas mägi ehituse ajal välja näeb, kuidas reguleerin ehituseeskirju, miks pole sarnased ideed varem toiminud ja kuidas pakun neid oma projektis ellu viia.
Millised Bartletti tudengielu funktsioonidest mäletate kõige rohkem?
Anna:
- Mäletan ennekõike tohutut ühtsustunnet, mis valitses meie rühmas. Võõral maal olime üksteisele kõige lähedasemad inimesed ja see viis meid väga lähedale, olime praktiliselt üks pere. Kui kõik läheksid laupäeval koos muuseumisse, ei keelduks keegi viimasel hetkel, sest “emal on vaja külmkapp tuua”, “neiu ei lasknud teda sisse” või “klassivend kutsus visiiti.” Kõigist raskustest hoolimata jäi õppeaasta minu jaoks meelde kui väga õnnelik aeg, kus oli terve elu palju uusi muljeid.
Natalia:
- Ja ma mäletan eriti seda, kui palju uusi sõpru kogu maailmas õppimise ajal leidsin.
Kus te praegu töötate ja kui palju aitas Bartlettis tehtud õppimine teid aidata või mitte?
Anna:
- Viis aastat pärast Bartletti lõpetamist töötasin erinevates Londoni ettevõtetes ja kujundasin välisklientidele kõike alates hotellidest kuni linnadeni. Viimased kaks aastat olen järjest rohkem tegelenud projektidega Londonis. See tegevus on minu jaoks vajalik 3. osa jaoks ja Suurbritannias arhitektiks registreerumiseks. Paralleelselt lõpetan Westminsteri ülikoolis kursuse "3. osa". Hiljuti sooritatud eksamid ehitustöökoja lepingute ja juhtimise alal. Tööst ja õppimisest vabal ajal rändan linnadesse, mis on linnaplaneerimise seisukohast huvitavad ja osalen arhitektuurivõistlustel. Lähitulevikus kavatsen minna edasi loomingulisemate projektide juurde.
Natalia:
- Hetkel tegelen Moskva elamukvartalite ja mikrorajoonide projekteerimisega. Kvaliteetse elukeskkonna kujundamise oluline element on hästi kujundatud avalike alade loomine ja siin aitab kindlasti õppimis- ja elamiskogemus Londonis. Suurepärased pargid, hubased väljakud, linnaväljakud - see eristab Londonit paljudest teistest linnadest. Muidugi tunnen sellest elust puudust ja oma elamuprojektides üritan luua kvaliteetseid ruume.
Bartlettis pandi suurt rõhku võimele ideid kiiresti ja kaunilt esitada. Koolituse tohutu pluss oli instituudi korraldatud tasuta kursused uute arvutiprogrammide, näiteks Rhino, Grasshopper, depthmapX, InDesign jt uurimiseks. Minu praeguses praktikas lihtsustab see oluliselt erinevate mittestandardsete ülesannete lahendamist, mis on seotud materjali kiire ja veenva esitamise vajadusega.
Kõik Bartletti õpingute ajal omandatud oskused on aidanud mul jätkata väga erinevaid projekte. Kohe pärast Suurbritanniast naasmist sattusin konsultatsioonifirmasse, mis korraldas ZILi tehase territooriumi arendamiseks rahvusvahelist konkurssi, kus meie ülesandeks ei olnud mitte ainult töötada disaineritega, vaid korraldada ka ekspertidega paneeldiskussioone. erinevates valdkondades territooriumi arengu võimalike stsenaariumide kohta.
