Müügist hariduseni
Keegi võib väita, et Moskva Arhitektide Liidu eestvõttel korraldatud ehituskooli konkurss toimus juba eelmisel aastal. Siiski oleks kummaline nimetada seda täieõiguslikuks auhinnaks: projektid võetakse järjest, nii realiseeritud kui ka utoopilised, žürii valib traditsiooniliste tahvlite järgi, hindamiskriteeriumid on ebaselged ja tunnevad end objektiivsusest kaugel.
Martela lähenemine on põhimõtteliselt erinev. Kunagi tegeles selle Soome tehase Venemaa esindus koolide ja ülikoolide mööblitarnetega. Kuid järk-järgult hakkas see oma ülesannet laiemalt vaatama - Soome haridussüsteem murdis maailmas juhtpositsiooni ja Helsingi jaoks tavaliste, kuid Venemaa jaoks arusaamatute ümberkujundavate töölaudade müümiseks tuli alustada rahva seas. selgitades, et tegelikult on maailm muutunud, haridusparadigma on muutunud, on vaja õpetada täiesti teistmoodi ja teistsuguse õppimise jaoks on vaja teistsugust keskkonda. Selgitage mitte ainult koos koolide kujundamisega otseselt tegelevate töötajate komplektiga, vaid ka mitmete haridustegevuste algatamise kaudu.
Nii juhtuski, et venelanna Martela Elena Aralova direktor kaks aastat järjest, 2015. ja 2016. aastal, jälgis haridusele pühendatud rahvusvahelise konverentsi EdCrunch arhitektuuri ja disaini voogu. Siis toodi juhtumeid peamiselt välismaalt, ehkki lähedastelt: peale Soome - Armeenia, Kasahstan. Ja Venemaal on paberil juba olnud projektid "parima kooli" Letovo ja Razdory gümnaasiumi ehitamiseks. Sellegipoolest loeti põhiideed: koole saab ehitada erinevalt (üldiselt) ja koole saab siin teisiti ehitada - terve sessioon oli pühendatud Venemaa normide arutamisele ja sellele, kas need tõesti segavad (õige vastus on see, et nad segavad, kuid mõõdukalt, peate lihtsalt näitama õiget osavust ja kujutlusvõimet).
Konverentsi teisel aastal kasvas külaliste ja juhtumite arv, sealhulgas venelaste arv. Igas arutelus läksid arhitektid ja direktorid teadlikult kokku, sest igasugune innovaatiline kool on nende ühiste jõupingutuste tulemus. Sellised projektid nagu Tsaritsyno hariduskeskuse insenerihoone nimega sovhoosis Lenin, Läti rahvusvaheline eksupeerikool,"
Khoroshkola”Horoshevo-Mnevnikis:“arenenud”investorid ja kunsti patroonid liitusid järk-järgult dialoogiga.
Valgustumisest auhinnani
Martela auhindadel
2017. aastal käivitatud EdDesigni auhinnad tõid lõpuks kokku kõik neli algatusrühma: disainerid, koolitajad, ennastsalgavad filantroopid ja isekad, kuid ideoloogilised arendajad. Tegelikult sündis auhind sel hetkel, sest terve galaktika projekte asendas individuaalsed katsed moodsa hariduskeskkonna loomiseks: „Kuni 2016. aastani olid silmatorkavad pretsedendid: Strelka instituut, Dostojevski raamatukogu, Joshkar-Ola 5. kool, lasteaed aastal Lenini nimeline sovhoos, - ütleb Elena Aralova. - Need olid siiski üksikud juhtumid. Kuid äkki, 2-3 aastat tagasi, algas tõeline buum. Ja täna tean enam kui 200 kooli ja lasteaia ehitamisel olevat projekti, millel on autori ebatüüpiline arhitektuur."
Esimeseks Martela EdDesigni auhinnaks valiti 56 teostust Moskvast, Peterburist, Kaasanist, Kalugast, Tjumenist, Tambovist, Saratovist, Samarast, Krasnodarist, Pervouralskist, Velikij Novgorodist, Minskist, Jerevanist, Lätist - kokku 23 kooli, 11 lasteaiad, 13 raamatukogu ja täienduskoolituskeskust, 6 mänguparki ja 3 ülikooli. Neist üle poole külastas 30 arhitektist, koolitajast ja ajakirjanikust koosnev ekspertnõukogu isiklikult, täites muljetavaldavaid hindamisküsimustikke (nende jutu järgi võttis ainuüksi täitmine 1,5–2 tundi). Selle tulemusel valiti 11 projekti, mis said võimalikust maksimumist rohkem kui ⅔ punkti ja lõpuks valis võitjad välja teine ekspertide ring.
On tähelepanuväärne, et haridusfunktsiooni omandamine ei teinud auhinna korraldajad lisaks muljetavaldavale tööle teabe kogumiseks ja haridusalaste projektide esindusliku läbilõike moodustamiseks, vaid ka üksikasjaliku uuringu Venemaa turust, mille tulemusi tseremoonial jagati. Ja selleks, et veel kord meelde tuletada, miks me kõik tegelikult uut hariduskeskkonda vajame, kogunes samal päeval Ermitaaži peastaabis autoriteetsete esinejate konverents: neuropsühholoog Tatiana Tšernigovskaja, osales Soome meeskond Kalasatama kooli asutajatest ja Sipoo eksperimentaalkoolide arhitektidest ning jaapanlane Takaharu Tezuki, kes sai kogu maailmas kuulsaks oma sisehoovi ja ekspluateeritud katusega ümmarguse lasteaia poolest.
Tsivilisatsiooni lõpus: miks mitte ka vanamoodi
Niisiis, kust tuli vajadus muutuse järele haridusparadigmas ja kurikuulsates uutes haridusruumides? Nüüd võite paljudelt vanematelt kuulda, et enne õpetati meid teisiti ja vene haridust peeti õigustatult maailma paremaks, kuid nüüd on riik hävitatud jne. jne. Nad õpetasid tõepoolest erinevalt: nagu õpetajad täna, kakskümmend aastat tagasi nalja heidavad, võiks kalendrisse ja kella vaadates täpselt öelda, et sel ajal olid Petropavlovsk-Kamtšatskis matemaatika 6. klassi õpilased või 5. klassi õpilased. õpib Doni-äärses Rostovis vene keele tundides. Ühtne programm ja jäik ajakava dikteerisid kindla koolistruktuuri: sama klassi õpilastega frontaaltööks mõeldud standardklassid, range teadusruumide spetsialiseerumine, monotoonsed koridorid, millele määrati ainult transiiditeede roll. Sellel süsteemil olid oma eelised: see tuli toime 100 aastat tagasi seatud universaalse kirjaoskuse ülesandega.
Alles täna sattusime teistsugusesse maailma ja teistsugusesse tsivilisatsiooni. Meie lapsed on pärit Google'i põlvkonnast ja erinevalt meist ei õppinud nad kirjutusmasinat, arvutit ja nutitelefoni järjestikku, vaid olid juba sündinud digitaalses maailmas. Tšernigovskaja ütles selle kohta palju: „See, mis kunagi võttis aastatuhandeid, siis sajandeid, siis aastakümneid, siis vähemalt aastaid, toimub nüüd peaaegu päevadega. Ja teil peab olema ettevalmistatud teadvus, ma ütleksin isegi, ette valmistatud aju selle kohutava kiiruse jaoks, kui kõik muutub koheselt: teil pole veel olnud aega õpitavaga harjuda, kuid see on juba aegunud … Tundi tulnud õpetaja avab raamatu ja loeb ilmselgeid asju, mida laps saab lihtsate manipulatsioonide abil kodus diivanil lamades iga sekundi järel - sellist õpetajat pole enam vaja. Haridus peaks põhinema mõistmisel, mitte päheõppimisel. Peame lapsi koolitama stressi ja pidevate muutustega toimetulekuks, arendama teabe kontrollimise oskusi ja õpetama, kuidas õppida.”
Kaasaegsed õpetajad lisavad sellele hulga võtmetähtsusega "21. sajandi spetsialisti pädevusi": oskus pidada läbirääkimisi ja töötada meeskonnas, mõtlemise paindlikkus ja loovus, juhiomadused ja võime otsuseid langetada suure ebakindluse tingimustes (see tähendab, just siis, kui iga sekund muutub kõik) Näiteks Khoroshkolas, mis loodeti Martela EdDesigni auhindade (arhitektuur - A-Project. K) nimekirja pääseda, on õppimise mõiste riietatud „kolme Q reeglisse“: IQ (intelligentsuse jagatis), EQ (emotsionaalne intelligentsus) ja VQ (elutähtsa energia koefitsient). IQ on see, mida annab traditsiooniline kool, rasked oskused, „rasked oskused“. Pehmed oskused - oskus suhelda, empaatiavõime, emotsionaalne intelligentsus, mis suurendab elukvaliteeti ja rikkust. Lisaks peavad koolilapsed koos kasvava koormusega sisendama oskust elutähtsat energiat juhtida - taastada oma jõud ja anda teistele energiat, mis aitab kaasa juhiomaduste arendamisele. Ilmselt vajavad selliste kontseptsioonide rakendamiseks kohandatud ruumid ka ruumi kujundamisel kontseptuaalset lähenemist.
Teooriast praktikani: kuidas uutmoodi kujundada
Kuidas peaks selle kõigega seoses muutuma haridusasutuste arhitektuur ja interjöör? Esiteks pole klassid enam fikseeritud nii suuruse kui ka sisemise korralduse osas: ilmuvad libisevad vaheseinad ja muudetav mööbel, mille abil on lihtne muuta töölaudade paigutust tööks väikestes rühmades või vastupidi loenguga suur hulk kuulajaid. JKMMi ja K2s pärit Soome arhitektid jagasid oma praktilisi kogemusi selles valdkonnas.
Teiseks ei omistata suurt tähtsust isegi klassidele, vaid avalikule ruumile. Lõõgastumine on lõpuks hakanud nende nimele vastama ja muutub näotuust saalist multifunktsionaalseks alaks suhtlemiseks ja individuaalseks lõõgastumiseks või õppimiseks. Letovo koolis (Hollandi büroo Atelier PRO ja Venemaa ATRIUM ühisprojekt) on nn Crystal, kogu kooli hõlmav aatrium, üheaegselt kohtumispaik, loengusaal, teatri proovisaal ja kool foorum.
Need nõuavad raamatukogude ruumi ümbermõtestamist: tänapäevastes koolides tehakse neist vähemalt omamoodi Interneti-kohvikud, kus on tasuta WiFi-ühendus ja juurdepääs ulatusliku meediumisisuga elektroonilisele kataloogile. Ja maksimaalselt on raamatukogudest saamas interaktiivsed laborid iseõppimiseks - näiteks "Rzhevskaya" Peterburis (nominatsiooni "Raamatukogu" võitja, projekti autorid - KIDZ büroo): see on varustatud 3D-printerite ja robootika töötuba, seal on prillide virtuaalreaalsusega ruum ja isegi raamatut saab laenutada raamatukoguhoidja osavõtuta - kasutades "nutika riiuli" tehnoloogiat.
On oluline, et koolis või koolieelses lasteasutuses oleks ruum, kus erinevad põlvkonnad ristuksid: Rahvusvahelises Exupery koolis (Läti büroo kell 8.00), mille projekt pälvis kategoorias "Koolid" esimese auhinna, veedavad lasteaialapsed aega sisehoovis saavad nad jälgida gümnasistide õpinguid ning vaheaegadel ja pärast kooli saavad nendega koos jalutada.
Rääkides jalutuskäikudest. Nominatsioonis "Mänguväljak" võitis Moskva büroo "Tšehhard" kujundatud Kaasani "Gorkinsko-Ometjevski mets" haldjametsa. See on ruum nii mängimiseks kui õppimiseks, motiveerides metsakeskkonda uurima. Autorid ise nimetavad seda "ökosuunitlusega vabas õhus tegutsemiseks mõeldud õppeklassiks". Kohalik ökokeskus korraldab siin juba tunde: eriti selliste algatuste jaoks on arhitektid pakkunud ümmargust kännuistmetega amfiteatrit. Sõbralikult võiksid sellised "vabaõhuklassid" ilmuda mitte ainult metsas, vaid igas kooliõues.
Vähem tähtis pole ka üksinduskohtade olemasolu. Traditsioonilises Nõukogude koolis ei mõelnud nad sellele üldse, kuid laste psühholoogilise mugavuse huvides tänapäevastes haridusruumides ei saa neid ilma nendeta teha. Pole ime, et esikoht nominatsioonis "Lasteaed" ja samal ajal Martela EdDesigni auhindade peaauhind läks Peterburi disaineri Andrey Strelchenko projektile "Ma olen majas". Tema leiutatud interjööris on palju kohti, mida lapsed saaksid vastavalt oma ideedele ja eelistustele "majaga" kohandada.
Huvitav on see, et kui näiteks Soome ja isegi lasteaedade projektides on ülekaalus looduslikud puit- ja betoonivärvid (soomlased on siiralt veendunud, et lapsed ise peaksid interjöörile heledust lisama), siis vene haridusruumid, laenates parimad planeerimislahendused välismaistest analoogidest, ei kiirusta ikka veel askeetlikes toonides maalimist. See üllatas auhinna väliseksperte väga palju ning osariigi Ermitaaži teadur ja Venemaa poolne ekspert Ksenia Malich selgitas seda meie mentaliteedi eripäraga: kidur tähendab vaest. “Kui see on elegantselt kaunistatud, tähendab see, et keegi pingutas, keegi pingutas, see tähendab, et on omanik. Kuigi, nagu mulle tundub, on ka need ideed aegamisi vananevad."
Tõepoolest, viie kooli siseruumides on nimekirja pääsemise tõttu rikas pigem tekstuur kui värv. Kuna nad kutsuvad esile mängu ja uurimistööd, st moodustavad nad arengukeskkonna mitte eredad laigud, vaid huvitavad tekstuurid ja elemendid.
See on ühiskond
Kõige radikaalsemat vaadet, mis peaks olema laste kasvamise koht, tunnistab ehk Takaharu Tezuka. On isegi hämmastav, kuidas kõrgtehnoloogia rajaja Richard Rogersi õpilasest sai meie aja peamine romantiline arhitekt, nagu Tezukat kutsuti pärast TEDi loengu salvestamist "maailma parimast lasteaiast".
Esmapilgul sarnaneb tema lähenemine kaasaegsele Euroopale: lasteaedade ja keskuste - samuti majade või muuseumide - kujundamisel lähtub ta tulevaste elanike elustsenaariumitest. Kuid selle arhitektuur ei kohane mitte niivõrd, kuivõrd see "harib". Pealegi ei harita see piire ehitades, vaid vastupidi, täieliku tegevusvabaduse kaudu. Näiteks selles "parimas lasteaias" mängib tohutut rolli katus, millel saab joosta, ja selle ümmargune kuju motiveerib paremini kui mis tahes pedagoogiline hoiak: vabal lapsel jooksevad mitu kilomeetrit päevas, neil pole vaja sunnitud seda tegema. Pole vaja sundida neid klassiruumis vaikselt istuma: klassid asuvad ka ringis ja nende vahel pole vaheseinu, mis tähendab, et varem või hiljem pöördub laps ikkagi sinna, kuhu ta põgenes.
Vaheseinte puudumine näib paljudele häirivat tegurit: väidetavalt häirib lapsi järgmises klassis toimuv pidevalt. Kuid Tezuka väidab, et nad kogevad vaikides tõelist ebamugavust ja taustamüra on meie kõigi jaoks täiesti loomulik seisund, mida ei tohiks ära hoida. Muide, mõnes vene koolis (näiteks Kaasani Rahvusvahelises Koolis, Fielding Nair Internationali projektis) on nad klassiruumides juba klaasiseinteni kasvanud, ehkki esialgu olid vastuväited samad: küll ole segane! Kuid selgus vastupidi: avatud ruumis õpivad lapsed paremini keskenduma.
Jaapanlane on füüsilise ohu osas väga filosoofiline. Võib vaid ette kujutada, kuidas meie kaasmaalastest emad Tezuka kavandatud mänguväljaku ehitamist nähes ahhetaksid. Lisaks sellele, et saate hõlpsalt pähe lüüa, saate ka ülalt tasandilt salto lennata, kuna takistusi pole. "Lapsed vajavad tänapäeval väikseid annuseid ohtu," ütleb Takaharu. “Nii õpitakse üksteist aitama. See on ühiskond."
Inspiratsiooniallikad
Maailmapanga uuringu kohaselt tõuseb õpilaste sooritus kohandatud disainiga koolides vähemalt 16%. See tähendab, et selliste üksikprojektide loomise vajadus on tõestatud fakt. Kuid kui hästi need argumendid Venemaa tegelikkuses "toimivad"? Ja kellelt peaks algatus päriselt tulema?
Kui meenutada projekte "Khoroshkola", "Letovo", koolid nimega sovhoosis Lenin, siis pole see riik ja isegi mitte investorid, vaid kunsti patroonid - inimesed, kes investeerivad oma vahendeid mitte tulu saamiseks, vaid ideoloogilistel põhjustel. Küsimustele vastates, meenutas Pavel Grudinin, kes investeeris 1,8 miljardit rubla Tsaritsyno Insenerkorpuse ehitusse, et filantroopid olid Venemaal olnud juba iidsetest aegadest ning soovitas, et naised ja emad seisaksid sageli oma tegude taga.
Khoroshkola direktor Elena Bulin-Sokolova (ja tema ideoloogilised innustajad on lihtsalt Grefi paar) on kindel, et „need inimesed tahavad Venemaa heaks midagi ära teha. Paljud neist on äriinimesed, inimesed, kes vaatavad tööturgu, püüdes innukalt eemaldada sealt andekamaid, võimekaid loovalt mõtlema, kriitiliselt analüüsima ja meeskonnas töötama. Ja need on inimesed, keda kaasaegne tööandja nii vajab ja keda tänapäevased koolid praktiliselt ei koolita."
Mõned huvitavad näited koolidest kasvavad välja andekatest õpetajatest või kogenud haridusasutustest, kes vajavad täiendavaid saite. Esiteks meelitas Nikita Mishin kogu riigis haridust toetava fondi DAR oma programmiga muuta Moskva mahajäänud ringkonnakool kõige arenenumaks ja nüüd avas ta oma uue kooli Mosfilmovsky elamukompleksi territooriumil - kolinud juba valmis hoonesse … Aga Moskva Riiklik Tehnikaülikool. N. E. Bauman tegutses ettenägelikumalt: juba elamukompleksi ehitusjärgus"
Sümbol "Moskvas endise tehase" Hammer and Sickle "saidil arendajaga" Donstroy "saavutas kokkuleppeid ja spetsialiseerunud kooli-lütseumi - nende ühise idee koos projekti büroo ATRIUM autoritega.
Kuid kõige meeldivam trend, mis lubab, et üksikprojekti edumeelsed koolid ilmuvad peaaegu igas uues või rekonstrueeritud Moskva linnaosas, on arendajate huvi moodsate haridusruumide vastu. Kontserni "Krost" projektid on seni ainult eraõppeasutused "mitte kõigile", kuid PIK Grupi uus lasteaed elamukompleksis "Varshavskie Ogni" on "tüüpiline" lasteaed "tüüpilises" uues elamus keeruline. Kuid buromoskova arhitektid lähenesid sellele täiesti ebatüüpiliselt, alustades funktsionaalse programmi aluseks olnud koomiksite loomisest ja lõpetades hoone sisehooviga ümmarguse kujuga - peaaegu nagu Takaharu Tezuki oma.
A101 kontsern - Uus-Moskva suurim arendaja - on juba oma portfelli pannud "tavalise" kooli projekti, mis viiakse ellu viimaseid suundumusi arvesse võttes. See hõlmab meediumiraamatukogu, söögikohtu stiilis avatud söögituba ja laiendatud multifunktsionaalseid puhkeid.
A101 ettevõtete grupi peadirektori asetäitja Ignatius Danilidi usub, et huvi uue arenduskeskkonna kujundamise vastu erarendajate ja investorite poolt kasvab: „Elamuarendus ei saa eksisteerida ilma sotsiaalkindlustuseta. Riik ei kiirusta selles aitama ja me peame ise tagama oma elanikele kogu vajaliku infrastruktuuri. Ja kui kulutate oma raha, pole teil vahet, millise toote saate. Tasapisi hakkas meid huvitama, milliseid hooneid maailmas praegu ehitatakse, milliseid tehnoloogilisi lahendusi kasutatakse ja paratamatult jõudsime haridusprotsessi ja spetsiaalse hariduskeskkonna loomise teemani. Varem või hiljem tuleb see esile, alustate paralleelselt ehitusega õpetajaskonna valimist, nendega silmaringi laiendamist. See on väga huvitav ülesanne."
Ja seni pole sellele Venemaa jaoks süsteemset lahendust. Kui Soomes unustatakse fraas "tüüpprojekt" lõplikult ja riik ise toetab uute lahenduste väljatöötamist, siis siin on see ikkagi, ehkki väga huvitav, kuid mitme entusiasti ülesanne. Mille nad ise enda ette panid. Tõenäoliselt, nagu Moskvas on see juba eluasemega juhtunud, soovib ostja varem või hiljem viia lapse maja lähedal asuvasse lasteaeda või kooli, mitte viia linna teise otsa. Kõik hakkavad arvestama turunõuetega.
Kuid seni oleks tore, kui arhitektid saaksid aktiivseteks mängijateks, mitte passiivseteks tellimuse täitjateks. Üks Martela poolt läbi viidud uuringu järeldusi on see, et Venemaa arhitektuuritähed ei võta koolide ja lasteaedade jaoks nii sageli ette projekte. On selge, et arendajatel on ikkagi juba valmis projekti uuesti linkida ja uut mitte tellida. Arhitektide ülesanne on sel juhul veenda, näidata näiteid, harida, inspireerida. Nagu Einstein kirjutas: "Inspiratsioon on olulisem kui teadmine." Ja nendest samadest sõnadest võiks saada loosung haridusparadigmale, mille peame kõik koos üles ehitama.