Venemaa arhitektuurihariduse arenguväljavaateid käsitlev ümarlaud toimus uurimisprojekti - haridusosa raames, mida festivalil Zodchestvo -2015 juhendas MARSHi ja MARCHI professor Oscar Mamleev. Archi.ru avaldas selle projekti kohta oma intervjuu ja intervjuu MARSH-i kooli direktori Nikita Tokareviga.
Teist korda tutvustate Zodchestvo's haridusele pühendatud projekti. Millised on selle aasta tulemused?
Oscar Mamleev:
- Venemaa haridusalase vestluse jätk oli uurimistöö, arhitektuurikõrgkoolide projektide analüütiline komponent, keerukad disainiprobleemid. Teesid esitati Moskva Arhitektuuri Instituudis, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nižni Novgorodi, Samara ja Kaasani ülikoolides. MARSHi kooli haridusprotsessi - loengud, seminarid, arutelud - üleviimine Kunstnike Keskmaja territooriumile näitas ekspositsiooni erilist teravust. Kolme tööpäeva lõpuks toimus näitusel arutelu teemal "Arhitektuurihariduse arengu väljavaated riigis" arhitektide - kooliõpetajate osalusel.
Avaldame arutelu ärakirja.
Arutelus osalejad:
Oskar Mamleev, uurimisprojekti kuraator - moderaator
Nikita Tokarev, MARSH-i kool, direktor
Konstantin Kiyanenko, Vologda Riiklik Ülikool, professor
Ilnar Akhtyamov, Kaasani Riiklik Arhitektuuri- ja tsiviilehitusülikool
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Moskva Arhitektuuri Instituut
Daliya Safiullina, Strelka meedia-, arhitektuuri- ja disainiinstituut
Oscar Mamleev
- Vaatasime just Strelka vilistlaste meeskonna materjali. Strelka pole aktsepteeritud arusaamas just arhitektuuriharidus ja pärast selle materjali ja poiste selgituste vaatamist suudame seda tööd oma arutelu kontekstis adekvaatselt tajuda.
Strelka instituudi lõpetanud Varvara Nazarova
- Tegime projekti „Suur tulevik“õppeaasta viimase kolme kuu jooksul. Kõik õpilasmeeskonnad keskendusid selle maailma "nägemisele", et kujutada ette, mis meid 50 aasta pärast ees ootab. Selle huvitavamaks muutmiseks keskendus iga meeskond ühele ülesandele, ühele eluaspektile. Keskendusime bioloogiale ja lõpuks meditsiinile. Alustasime uurimisega, kuidas me oma tervise eest hoolitseme. Varem, sportides, valmistusid nad tööle ja kaitseks. Kuid milleks me praegu valmistume, pole eriti selge - tõenäoliselt aeglase surma korral. Miks? Krooniliste haiguste arv maailmas kasvab pidevalt. Näiteks 15 aasta pärast on vähihaigeid poole vähem ja isheemilisi patsiente veerandi võrra rohkem. Venemaa sobib sellesse suundumusse täielikult: see on riik südame-veresoonkonna haigustesse surevate inimeste seas number üks. Ja selles olukorras saab kohe selgeks, et Venemaal on inimene sunnitud tervise eest hoolitsema oma kätes. Ja võrreldes sellega, mis oli 50 aastat tagasi, on meil selleks rohkem võimalusi, tehnoloogilisi võimalusi. Näiteks ei üllata te nüüd kedagi arvutiseadmetega, mis võimaldavad teil pidevalt rõhku, temperatuuri jälgida ja kõrvalekaldeid tuvastades haigused varakult diagnoosida.
Tõenäoliselt on 50 aasta pärast polikliiniku asemel mõni uus raviasutus, uus süsteem. Keskendusime sellise uue süsteemi mõtlemisele. […] Enda eest hoolitsemine on meie mõistes oma tervisest saamas uueks moeks ning kaubandus- ja tervisekeskuste loomine saab seda tüüpi tarbimise leviku aluseks. Võtsime aluseks olemasoleva linna: esiteks tekib sinna teaduskeskus, selle ümber hakkavad koostööd tegema väikesed idufirmad ja siis tekib idee koordineerivast suurest tervisekeskusest. Ja saate jälgida ka seda, kuidas inimkeha transformeerub, proteeside ja implantaatidega "üle kasvab", sest see on muutunud vajalikuks haiguste vastu võitlemiseks ja on seetõttu väga levinud. [saate projekti kohta lähemalt lugeda
väljaandes Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Näete, kuidas inimkeha muundumine võib meid viia täiesti erinevate linnade tekkeni.
Alustame arutelu, kutsun osalejaid kohtadele. Meil on hea meel teid tervitada. Minu nimi on Oscar Mamleev, olen Moskva Arhitektuuri Instituudi ja MÄRTSI kooli professor. Sel aastal olen eriprojekti "Uurimine" kuraator, mille "territooriumil" me oleme. Ma olen tänase arutelu moderaator ja esitlen teile osalejaid: Marko Mikhich-Eftic on Moskva Arhitektuuri Instituudi esindaja, ta töötab Moskva Arhitektuuri Instituudis koos Juri Grigoryaniga. Vsevolod Medvedev on ka Moskva Arhitektuuri Instituudi õpetaja. See on rühm - Mihhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev ja Zurab Basaria - kolm õpetajat, keda ühendab praktiline töö neljanda mõõtme büroos. Daliya Safiullina on Strelka instituudi esindaja. Konstantin Kiyanenko - arhitektuuridoktor, Vologda ülikooli professor. Nikita Tokarev on MARSHi direktor ja Ilnar Akhtjamov Kaasani ülikooli õpetaja. Alustuseks tutvustan teile inimese arvamust, kes ei saanud meie arutelus osaleda. seda Michael Eichner - arhitekt Münchenist, õpetades Moskva Arhitektuuri Instituudis ja MGSU-s.
Kui sain teada, et professor Eichner ei saa osaleda, palusin tal paar mõtet, kuidas ta arhitektuurihariduse väljavaateid ette näeb. Ta on lõpetanud Müncheni ülikooli, õpetanud ja praktiseerinud Saksamaal arhitektuuri ning mitu aastat on tegelenud haridusprotsessiga Venemaa instituutides. „Venemaal on mitu aastat olnud Bologna süsteemile vastav magistriõpe. Ja riigi peamised arhitektuuriülikoolid otsivad võimalusi kolmanda standardprogrammi rakendamiseks. Venemaa jaoks on selle uue programmi tekkimine eriti väärtuslik, kuna see stimuleerib vana väljakujunenud arhitektuuri kõrghariduse süsteemi uuenemist. Praegu kaldub arhitektuuri kõrgharidus Venemaal, kus on palju erialaga sidumata üldhariduslikke aineid, pigem kooli kui ülikoolilähenemise poole. Kaasaegsetes Euroopa asutustes muutub õppekava väga kiiresti, mida Venemaa ülikoolides ei juhtu."
Michael Eichner märkis välja kolm positsiooni. Esimene on vähem piiranguid, rohkem vabadust. “Magistriprogrammi edukaks rakendamiseks Venemaa ülikoolides on vaja muudatusi erinevatel tasanditel. Peamine eesmärk on aidata kaasa teaduse arengule, mille jaoks on vaja tagada õppejõudude tegutsemis- ja mõtlemisvabadus. Teine on valik ja suhtlus. Oluline on anda üliõpilastele valik programme, asjakohaseid aineid ja tagada suhtlus ülikooliväliste spetsialistide ja partneritega. Ja kolmandaks - avatus ja atraktiivsus, ülikoolide tahe teha koostööd juhtivate ettevõtetega, kaasata kaasaegseid spetsialiste, mis viib korraliku rahastamiseni. Bologna süsteemi programmid ja magistrikraadid pakuvad tohutult võimalusi, esindades vabadust erinevates teadusvaldkondades ning seda vabadust tuleb omakorda kasutada ja kaitsta."
Nüüd palun lugupeetud kolleegidel vastata mõnele küsimusele. Ja esimene neist on töötubade töö spetsiifika - mitte ainult ülikooli, vaid nende töötubade töö, mida nad juhivad.
Ilnar Ahtjamov:
- Minu nimi on Ilnar Akhtjamov ja ma esindan siin Kaasanit. Sellisena pole meil ateljee ega töötuba, meie stuudio on akadeemiline rühm, mida juhivad kaks õpetajat, minu ja Reseda Akhtyamova, kus me viime läbi mitmeid erialasid, mis on seotud ühiste eesmärkide, eesmärkide ja autori lähenemisega. Töötame autori metoodika järgi, alates esimesest õppeaastast kuni lõpetaja tööni, mis põhineb peamiselt mitmel uurimisalal. Esiteks, ruumi "potentsiaali", võimaluste ja sisu uurimine, teiseks on see linna ja ühiskonna sotsiaalse korralduse uurimine (eksperimentaalne sotsiaalne modelleerimine) ja kolmandaks "inimese ja looduse" koostoime uurimine ", biotehnoloogia. Meie programmi aluseks on mitmed erialad, need on ruumiline modelleerimine, arhitektuurne joonistamine, eksperimentaalne disain.
Nikita Tokarev:
- Ma ei pea MARSHis disainistuudiot, seega räägin teile, kuidas kujundus meie koolis tervikuna üles seatakse. Kasutame stuudiosüsteemi. Selle olemus on see, et igal semestril kutsume disainistuudioid juhtima uusi õpetajaid praktiseerivate arhitektide hulgast. Koolil pole ühekordset kujundustööde komplekti ja iga õpetaja tuleb stuudiosse oma programmiga, mis ei ole üles ehitatud konkreetse tüpoloogia, vaid probleemi ümber, mida õpetaja tahaks uurida, läbi mõelda. ja pakkuda koos oma õpilastega lahendusi semestri jooksul või - lõpustuudio jaoks - aasta jooksul. See tähendab, et õppimise ajal saavad õpilased tundma õppida erinevaid õpetajaid, erinevaid metoodikaid, erinevaid isiksusi, loovaid lähenemisviise ja puudutada tänase arhitektuuripraktika ja teooria pakilisi küsimusi - sõltuvalt stuudio olemusest. Seega hoiame alati ühendust praktika, kujunduse, pakume mitmekesisust ja võimalust valida, sest esiteks peab õpilane valima viie pakutava stuudio seast, et mõista, mida ta tahaks teha: ta tahaks kujundada Vladimir Plotkiniga „pikaajalisi“elamuid või uurida arhitektuuri metafoorina koos Boriss Šabuniniga jne. Võimalike teemade ring on väga lai, me ei piira õpetajaid teemade valikul, programmi valikul. See on nende loominguline panus kooli. Usume, et toetame sel moel arhitektuuriharidust MARSH-is.
Konstantin Kiyanenko
- Ma esindan Vologda Riiklikku Ülikooli - riiklikku arhitektuurikooli. Inimestel, kes soovivad midagi omamoodi teha, on see võimalus alati olemas. Nii kaua kui õpetan, pole ma kunagi teinud seda, mida ametlikud dokumendid, tööprogrammid, standardsed õpikud nõuavad. Kui ministrite ametnikud või ülikoolijuhid arvavad, et õpetajad on paberites kirjutatuga hõivatud, siis nad eksivad. Peamised juhised selle kohta, mida ma kutsun oma töökojaks (tegelikult mul pole töötuba, on teatud lähenemised ja õpilased), on määratud mitte Vene, vaid Ameerika arhitektuurikooli struktuuri ja lähenemisviisiga. Ma arvan, et Ameerika kool, kuna see ei kannatanud Bologna protsessi all, on edukam ja seetõttu jätavad paljud eurooplased oma head arhitektuurikoolid Ameerika Ühendriikidesse õppima. Põhimõtted on, et püüame mitte kasutada sellist lugupeetud mõistet nagu loovus. Lahendame probleeme, peamiselt sotsiaalseid ja kultuurilisi. Kui meie sõnavaras on selline sõna, siis sellises kogumis on see loominguline probleemide lahendamine. Püüame töötada teoreetilise lähenemisviisiga, st lahendada probleeme läbi erinevate mõistete prisma, mida tuleb õpilastele tutvustada. Usume, et meie arhitektuurihariduse üks nõrk külg on teoreetilisuse puudumine. Vajaminevaid õpikuid pole, vajalikku kirjandust pole tõlgitud, keeli ei oska tudengitel pole võimalust oluliste töödega tutvuda. Oleme sunnitud neid probleeme käsitsi lahendama. Ma ise tõlgin midagi ja ütlen õpilastele, stimuleerin võõrkeelte õppimist, nende raamatute ostmist, mis on õppimiseks vajalikud, kuid meie praktikas puuduvad. Nende raamatute ostmiseks ja saatmiseks kulutavad õpilased mitukümmend eurot ja dollarit. Ja kolmas seade on tuginemine ehitatud keskkonna kontseptsioonile kui hariduse ühele põhilisemale, mida kahjuks meie sõnavaras laialdaselt ei kasutata. See on kontseptsioon, mis ühelt poolt näitab linnaplaneerimise ja linnakujunduse meetodeid, maastikuarhitektuuri, restaureerimist ning teisalt võimaldab tuvastada arhitektuurse lähenemise eripära. Usume, et meie arhitektuurikoolis on väga tavaline piiride hägustamine arhitektuurilise lähenemise ja mittearhitektuuri vahel, mis on selle elukutse jaoks ohtlik. Ta kaotab palju. Viisin hiljuti läbi eksperimendi - otsisin Internetist nõudmisel graafiliste tööde näiteid vene keeles "arhitektuurne pilt" ja inglise keeles - "pilt". Tehke see katse ise ja võrrelge kahe sõna kvaliteeti. Ühel juhul näete kohutavat koletiste, arusaamatute, abitute ja korratute vormidega kaost. Teisel juhul on selgeid märke arhitektuurikoolist, selge arusaam erialasest alusest, käsitööoskuste valdamine, mis on eriala oluline komponent. Ühesõnaga, seda me teeme.
Oscar Mamleev
- Lisan sellele, mida Constantinus ütles. MARCHI-s toimuvad regulaarselt ühisseminarid Tokyo ülikooliga ja kui pakuti välja teema "Park". Meie õpilased hakkasid kohe joonistama kauneid lilli, radu … Ja Jaapani õpilased kirjutasid, kirjutasid ja kõik muutus esitluseks, võib-olla mitte nii ilusaks kui Moskva Arhitektuuri Instituudi tudengite oma, kuid see oli absoluutselt põhjendatud motivatsioon. See tähendab, et nad kirjeldasid, millised sisuelemendid ja miks peaksid pargis olema, kuidas inimesed selles ruumis liiguvad, millistele vanuserühmadele see mõeldud on. See on uuriv lähenemisviis, mitte ainult kogumik ilusatest juppidest.
Daliya Safiullina
- Ma esindan Strelka meedia-, arhitektuuri- ja disainiinstituuti, valitsusvälist kraadiõppeasutust. Ja siin olen ilmselt äsja rääkinud kolleegi täielik vastand, sest uuringu keskmes on Venemaa linnade maastiku muutmine, kuid me propageerime lihtsalt interdistsiplinaarset lähenemist. Ja selles osas ei saa Strelka instituuti nimetada arhitektuurihariduseks, sest esiteks ei õpi seal mitte ainult arhitektid, vaid ka urbanistid, sotsioloogid, politoloogid ja tohutult palju muid elukutseid. Ja meetodi põhiolemus on see, et viimase sajandi jooksul on arhitekt oma tegevusala kitsendanud, samas kui kaasaegses ühiskonnas on nõudlus ristioskuse omava inimese järele - see tähendab teatud valdkonna spetsialist, kes oskab „katta” teisi valdkondi, kuna tal on nendes valdkondades algteadmised.
Programm sai alguse Rem Koolhaasi autori ideest, kes jõudis oma töös järeldusele, et koos OMA arhitektuuripraktikaga tuleb taotleda uurimistööd ja nii ilmus tema “mõttekoda” AMO. Kahe etapi - probleemi ja probleemi lahenduse, mis arhitekti teostuses tavaliselt ruumilahenduseks tõlgitakse, vahel on oluline etapp, millest Venemaal praktiliselt mööda vaadatakse - eelprojekteerimine. See on hetk, mil arhitekt peab aru saama, miks ta arhitektuuri teeb. Ainult eelprojekti üksikasjalikult välja töötades saate aru, mis funktsionaalsus võib hoonel olla.
Ja kõik, mis Strelkas toimub, on suunatud sellele uurimisfunktsioonile, et mõista kõike kuni hetkeni, mil hoone on juba ehitamisel.
Oscar Mamleev
- Minu vaatepunktist meenutavad Strelka lõputööd Bartletti inglise kooli. See on üks Inglismaa, nagu öeldakse, "kõige lahedamaid" koole, kus projekteerimisel uuritakse mitte tegelikult arhitektuurilisi küsimusi, vaid probleeme, mis tuleb lahendada erinevate lähenemisviiside abil, mis näitavad meie ameti keerukust.
Marko Mihich-Eftic:
- Me [Moskva Arhitektuuri Instituudis] ei ütle kunagi õpilastele, mis on hea või mis halb, me esitame küsimusi. Enne projekti tegemist esitame küsimuse, miks see on vajalik probleemide mõistmiseks, milliseid ülesandeid projekt meile ette seab. Me austame MARCHI traditsiooni, kuid tekivad mõned kahtlused. Me kasutame oma grupis selliseid meetodeid nagu kaitse, tööde näitamine ekspertidele ja nii edasi.
Oscar Mamleev
- Need, kes tunnevad Moskva Arhitektuuri Instituudi struktuuri, mõistavad, et me ei saa (ükskõik milliseid projekte loovõpetaja soovitada võiks) teha teemat väljaspool programmi. Ja mõnikord pole teema aastakümneid muutunud, ja rühma õpetajad vastavad juhtkonnale: "Jah, me teeme seda teemat," kuid nad arendavad seda vastavalt oma stsenaariumile. Meenutasin nüüd selle rühma lugu, kui seal Kooli projekti tehti. Iga projekti juhendab seda teemat hästi tundev õpetaja. Ja kui kuulsin, et selle grupi vastu on rünnatud, arvasin ära, millega tegu. Rühma õpetajad kutsusid õpilasi välja mõtlema koolidele individuaalsed programmid ja kujundama objekti nende järgi. Mis on kool, mis suurus see on, millisele vanuserühmale see on mõeldud. Ja seega rikkusid nad programmi.
Vsevolod Medvedev:
- On rõõm tõdeda, et Venemaa arhitektuuriülikoolides on gruppe, kes lähevad oma teed. Meie instituut [MARCHI] ei saa täielikult aru, mis juhtub arhitektuuriga 8–10 aasta pärast. Ja sellega seoses tekib suur hulk probleeme. Meie põhimõte on väga lihtne. Õpilased ja mina hakkame kujundama võrdsetel alustel. Peamine põhimõte on võrdsus ja mõistmine nii õpilaste, õpilaste kui ka äsja kooli lõpetanud laste suhtes, kes ei tea midagi. Kastame nad esimesest projektist otse reaalsesse keskkonda, kus nad töötavad reaalsel territooriumil, selgitame potentsiaalse investori positsiooni, kes on konkreetsest projektist huvitatud. Teeme ettepaneku teha see vastavalt käesolevale lähteülesandele. Arhitektuuriinstituudi programmidega on väga keeruline kattuda. Püüame kuidagi manööverdada. Ja meie rühm on eraldi positsioonil, nad üritavad meid mitte puudutada. Lõpus viiakse läbi kohustuslik kaitse, kutsutakse praktiseerivad arhitektid, see on muidugi väga hea. Meie rühm on väikese arhitektuuribüroo mudel.
Oscar Mamleev
- Rääkisime konkreetsete töötubade töö spetsiifikast. Ja minu teine küsimus on järgmine: milline on ülikooli, juhtkonna, akadeemilise nõukogu suhtumine sellistesse eksperimentaalsetesse töötubadesse? Mõistan, et see küsimus ei pruugi olla suunatud kõigile osalejatele, kuna MARSH ja Strelka on sõltumatud institutsioonid, nende kohal ei ole ministeeriume, kes annaksid välja mängureeglite soovitused.
Konstantin Kiyanenko
- Ministeeriumid ei lase meid lahti. Kuni viimase ajani nimetati minu ülikooli tehniliseks, nüüd on see loominguline, see liideti õpetajakoolituse ülikooliga, nagu seda tehakse paljudes provintsilinnades, ja meil on juhtkonnaga väga head suhted. Me teeskleme, et me neile allume, ja nemad teesklevad, et nemad on juhtivad. Nad ei saa meie äris midagi aru ega püüa sellesse süveneda. On üks puudus. Kohaliku omavalitsuse pensionärid asuvad tavaliselt elama provintsilinnade ülikoolidesse, seda peetakse mainekaks töökohaks. Ja need inimesed üritavad haridusprotsessi juhtida. Kuid kuna nad ei tea, kuidas seda teha, on nad sunnitud täitma suure hulga pabereid, mille kohaselt on haridusprotsessi sisu võimalik kontrollida, nagu nad arvavad. See on probleem, mis võtab palju õpetajaid - vajadus täita palju pabereid. Kõik arvavad, et nende väärtpaberite abil ei saa midagi jälgida. Elame ülikooli juhtimisel paralleelmaailmades. Neile meeldib, kui toome diplomid [näitustelt ja võistlustelt]. Oskar Raulievich on väga tähelepanelik inimene, ta saadab pärast võistlusi ja näitusi alati kirju ülikooli administratsioonile, kus tänab meid eduka osalemise eest; see aitab meid palju.
Marko Mihich-Eftic:
- Juhtkonna suhtumine meisse on väga hea, sest me ei püüa nendega võidelda. Viimasel ajal on see isegi liiga hea. Me täidame alati kõiki nende nõudeid paremini kui teised rühmad.
Oscar Mamleev
- See tähendab, et arhitekt peab olema ka diplomaat.
Vsevolod Medvedev:
- Me ei võta üldse ühendust. See kõlas just siin: peate lihtsalt hästi töötama. Meil on makett, meil on video ja meil on hiiglaslikud 3D-pildid. Meie õpilased ja õpetajad on hõivatud hea meelega ettevõtlusega ja töötavad kõrgel tasemel. Põhimõtteliselt pole kriitikat ja konflikte. Muidugi on väikseid ukolchikke, kuid ei midagi enamat, neid pole eriti märgata. Siin on rohkem probleeme, mis pole seotud eraldi grupiga, vaid haridussüsteemiga üldiselt.
Ilnar Ahtjamov:
- Kaasani arhitektuurikool asub tsiviilehitusülikooli struktuuris, nii et kahjuks ei saa loota mõistmisele. Suhtumine arhitektuuri erialasse on valdavalt utilitaristlik ja pealiskaudne. Arhitektuuriinstituudi raames pakub meie lähenemisviis huvi, kuid puudub tugi. Juhtkond püüab meid, meie tööd ja õnnestumisi mitte märgata. Sellise suhtumise põhjused pole meile teada.
Oscar Mamleev
- Nüüd räägitakse palju arvutigraafikast. Ja vana valvur ütleb, et me kaotame käsitsi joonistamisoskuse võlu, õpilased üritavad arvuti arvelt lahendada mitte ainult esitlust, vaid ka loomeprotsessi, uskudes, et tehnoloogia aitab neil mitte ainult joonistada, vaid ka joonistada. ka midagi välja mõelda. Teil on, ma märkasin nendes töödes, mida me eelmisel aastal nägime, suurepärane käsisööt.
Ilnar Ahtjamov:
- Meie riigis domineerib käsitsi joonistatud graafika, sest see on lühike viis idee edastamiseks pea peast. Meie metoodikas pole manuaalse ja arvutigraafika vahel vastandust. Me kasutame arhitektuurijoonistamist aktiivselt disaini kõikides etappides, nii et meie õpilased on välja arendanud ruumilist mõtlemist, suudavad ette kujutada mis tahes keerukusega objekti ja ruumi. Ja nad saavad seda "realiseerida" mis tahes professionaalse vahendi abil, kuid meie töödes püüame kasutada võrdsetel tingimustel käsigraafikat, mudelitehnikat, kompositsioonimudelit ja tekstide esitamist. Usume, et see segatehnika on meie tugev külg.
Oscar Mamleev
- Järgmine, väga oluline küsimus, mida tahaksin arutada, on selline kontseptsioon nagu traditsioon. Kas see on hea või kuri? Kaks aastat tagasi konsulteerisin Strelkas diplomiga. Autor Anna Poznyak kaalus teemat, mida praegu arutame, - arhitektuurihariduse väljavaateid. Ja ta näitas kolme arengumudelit. Esimene mudel on looduskaitse, see tähendab, et kõik on nii, nagu see on ja jääb, asutus on välismaailmast suletud, eriti mis tahes Bologna konventsioonide kalduvuste ja muude uuenduste eest, ja teeb seda, mis pole aastakümneid muutunud. Teine, diametraalselt vastupidine samm - asutus on suletud ja selle asemele luuakse uus, arvestamata kõike varasemat. Ja kolmas, parim variant, kui edasi liikumiseks kasutatakse instituudi eksisteerimise aastate jooksul kogunenud positiivset, tutvustades samaaegselt eksperimentaalseid meetodeid ja projekte. Tahaksin kõigilt kolleegidelt küsida suhtumist traditsioonidesse oma ülikoolides.
Nikita Tokarev:
- Tahaksin meelde tuletada Vladimir Tatlini tuntud väljendit: "Mitte uuele, mitte vanale, vaid vajalikule." Minu arvates on vastuolu mõnevõrra kaugeleulatuv. Ja küsimus pole mitte niivõrd traditsioonis, vaid mõistmises, mida arhitektuur ja arhitektuuriharidus tänapäeval vajavad. Millised kompetentsid peaksid arhitektil tulevikus olema, kust neid leida, traditsioonides või uutes lähenemistes. Oma ajaloo tõttu oleme vähem seotud Venemaa arhitektuurihariduse traditsioonidega, võib-olla rohkem Briti hariduse traditsioonidega, kuna meie programm põhineb Suurbritannia õppekaval. Kuid samal ajal on kõik meie õpetajad ja õpilased sagedamini seotud vene hariduse traditsiooniga. Kõik õpetajad õppisid Moskva Arhitektuuri Instituudis või teistes vene, nõukogude koolides. Õpilased tulevad kraadiõppekooli ka pärast 4-6-aastast õppimist ["traditsioonilises" ülikoolis]. Seetõttu suhtleme kahtlemata traditsioonidega. Huvitav on osalejate arutelu lõpus küsida, kas MARSHi töödes on selle vastastikuse mõju jälgi. Näiteks näete, et peaaegu kõik meie õpilased on väga valmis, teevad palju ja töötavad hästi oma kätega. Minu vaatepunktist on see venelaste ja nõukogude traditsiooni jätk, mis on suunatud käsitööle, joonistamisele, maalimisele jne. Ja me toetame seda tööd väga, arendame ja arendame seda nii magistraadis kui ka bakalaureuseõppes. See on üks traditsiooniga suhtlemise aspekte. Ja siin ma ei näe vastuolusid, pigem traditsiooniliste ja uuemate elementide ühistööd.
Konstantin Kiyanenko:
- Mulle meenub üks hea näide traditsioonide kohta. Võib-olla on see näide paljude jaoks uus. Üks arhitektuurikriitik kirjutab J. M. Pei Louvre'is arutades, kuidas see on seotud Prantsuse arhitektuuritraditsiooniga, et kui traditsiooni all ei pea me silmas linnakonteksti, vaid Prantsuse kultuuri traditsioone, mis on alati olnud väga innovaatilised, siis on see väga traditsiooniline lahendus. See tähendab, et innovatsioon ja innovatsioon kui traditsioon. Käsitleme traditsiooni omal moel umbes samamoodi. Töötan väga väikeses osakonnas, õpetajaid on ainult 10, me kõik oleme enam-vähem mõttekaaslased. Püüame oma töös hoida mõningaid põhimõtteid. Eelkõige teeme palju arhitektuuriprogramme. Usume, et see on osa meie tänasest traditsioonist. Kuid hariduse kõige olulisem ressurss, kõige uue allikas, on õpilased ise. Tavaliselt tulevad need huvitavate ja ootamatute asjadega. Ja kui see meie õpilastelt saadud impulss nõuab meilt mõne oma põhimõtte muutmist, siis ehk läheme selle juurde. Sest meie arvates on kõige olulisem orienteeritus uutele asjadele.
Oscar Mamleev:
- Huvitav lähenemine - traditsioonid pidevas muutumises.
Marko Mihich-Eftic:
- Ma ei saa öelda konkreetse suhtumise kohta traditsioonidesse, me käsitleme traditsiooni kontekstina, sest Moskva Arhitektuuri Instituudis on väga rikkad ja erinevad traditsioonid. Me kohtleme seda kõike suure austusega ja ajalooteadmised on meie jaoks väga olulised. Uue asja tegemiseks peate teadma vana.
Vsevolod Medvedev:
- Vaevalt keegi saab öelda, et traditsioon on halb. Traditsioon on hea ja ilma selleta võimatu. Kuid peame looma uusi traditsioone, sest kui vanad valitsevad ülekaalus, siis me hukkume ja me ei saa midagi teha. Ja kui teeme midagi uut, siis võime muutuda traditsiooniks.
Ilnar Ahtjamov:
- Kasutatavad võtted ei ole sarnased neile, mida meile varem õpetati. Metoodika põhineb autori ja osaliselt välismaiste arhitektuurikoolide töödel. Kui me räägime mingist seosest piirkondliku päritoluga, on see ennekõike VKHUTEMASe, Ladovski kogemus. Teine sama oluline inspiratsiooniallikas, mida me traditsiooniliselt kasutame, on klassikalise ja kaasaegse kino võtted ja meetodid.
Oscar Mamleev
- Väga huvitavad vastused sellele küsimusele. Vaatamata näilisele erinevusele tundub mulle, et vektor on suunatud ühes suunas. Viimane teema, mida tahaksin arutada, on integreerumine rahvusvahelisse haridussüsteemi. Loen sõnumit läbi Valeria Anatoljevitš Nefedov, Arhitektuuridoktor, Peterburi ülikooli professor. Ta "ühendab" väga aktiivselt Venemaa ja välisasutusi, korraldab õppereise välismaale ja edendab igati selliseid kontakte. „Praegu olemasoleva kuluka ehitus absurdsuse ületamine ja linnapiirkondade hoolimatu täitmine moraalselt vananenud arhitektuuriga on ebaadekvaatne keskkond võimatu ilma vertikaalse muutuseta arhitektuurihariduse tähenduses. Haridus peaks lõpetama praktikale järelejõudmise või lõppema ajaloo püsiva selgitamisega ning hakkama keskenduma hoonete ja keskkondade täiustatud mudelite loomisele, pannes rõhu uusimate tehnoloogiate uurimisele. Eksperimendist ja kontseptsioonist peaksid saama magistritöö täismahus projektiosa kõige arenenumad komponendid, tagades alternatiivse projektmõtlemise kujunemise, ja alles siis rahvusvahelisse haridusruumi integreerituna tõeline tulevikule suunatud magistriprogramm., suudab täita kodumaise praktika spetsialistidega, kes suudavad ületada vanu norme, regulatsioone, leides, et selleks on uusi argumente”.
Nikita Tokarev:
- Võib-olla on see meie jaoks kõige lihtsam küsimus, kuna oleme oma programmides rakendanud partnerlust Londoni Metropolitani ülikooliga. Algselt keskendusime ülemaailmsele arhitektuurihariduse integreerimisele. Meie õpilased saavad Suurbritannia diplomeid, täpselt samasugused kui nende kolleegid Londonis. See võimaldab õpilastel liikuda koolide vahel, laiendab nende edasise karjääri valikut Venemaal ja teistes riikides. Kuid samal ajal, mis mulle tundub väga oluline, ei tähenda haridussüsteemide integreerimine ühe hariduse sõnasõnalist kopeerimist, jälitamist teises. Haridus kasvab peamiselt kohalikest vajadustest ja kohalikest olukordadest. Sest ükskõik, milline on rahvusvaheline kool, on see siiski mõnes kohas ja see koht mõjutab selle profiili. Seetõttu õpetame vene keeles, mitte inglise keeles, see oli meie jaoks põhimõtteliselt ja Briti programm, mille põhjal me oma magistri- ja bakalaureusekursuse ehitasime, oleme oluliselt muutnud, ümber kujundanud, kirjutades tegelikult uue kursuse, mõistes et need õpilased, kes meie juurde tulevad, need õpetajad, kes koos meiega õpetavad, pole see sama, mis Londonis, Prahas või Buenos Aireses. Ja Venemaa arhitektuuri ees seisvad probleemid ja väljakutsed pole päris samad kui teiste riikide arhitektuur. Püüame siin leida tasakaalu ühinemise, läbipaistvate piiride ja reageerimise vahel Venemaa arhitektuuri vajadustele. Loodan, et meil õnnestub see saavutada.
Konstantin Kiyanenko:
- Mitu aastat tagasi tegime Valeri Nefedoviga Venemaal arhitektuurihariduse uuringu. Nefedovi huvi tundis küsimus, kuivõrd on meie koolid integreeritud välisõppesse. Selle uuringu tulemused avaldati, sealhulgas Venemaa Arhitektide Liidu veebisaidil, need ripuvad seal endiselt. Valdaval enamikul riiklikest koolidest pole väliskontakte - välja arvatud pealinna ja piirialade koolid, näiteks Hiinasse suunduv Habarovski Vaikse ookeani ülikooli arhitektuuri- ja disainiteaduskond. Keskmiselt on kooli kohta üks kuni kolm õpetajat, kes mingil määral osalevad rahvusvahelistes kontaktides. Need on samad inimesed, kellel on oma kolleegidele midagi öelda. Uurisime õpilasvahetust, meie õpilaste osalemist ühistel seminaridel. Meie arhitektuurikool on maailmakaardil must laik. Kõik on integreeritud kõigiga ja meie kool on täiesti iseseisev struktuur. See on väga halb, sest üks peamisi tööriistu, mis meil on, on kontakt maailmaga. Kui me räägime minu koolist, siis kuna see on pisike, provintslik, on integratsiooniga tõsiseid probleeme. Paar inimest lähevad kuhugi, kohtuvad õpilastega, osalevad õpetajate foorumites. Põhjusteks on keeleprobleem, rahaprobleem, asjaolu, et meie standardi reformimisel Euroopa standardile üleminekul ei rakendata üht selle põhikomponenti - õpilaste õppekavade individualiseerimist. Meie juures õppisid mõlemad õpilased rühmades ja õpivad. Ja üliõpilaste vahetamiseks on vajalik, et õpilasel oleks võimalus individuaalse programmi järgi koguda välismaa arhitektuurikoolis individuaalset "laenu". Ja see süsteem ei toimi, sest meie haldusstruktuur, osakonnad ei ole sageli valmis töötama iga õpilasega eraldi, et igaüks koostaks oma õppekava (mida juhendajad teevad väliskoolides). Seega, kuni see haldusprobleem on lahendatud, ei koli me kuhugi. Integratsioon eeldab vastastikust protsessi: mitte ainult meie ei tule nende juurde, vaid nad tulevad ka meie juurde. Ja selleks, et see protsess oleks vastastikune, peab meil olema selle vahetuse jaoks midagi pakkuda. Siin ei piisa üksikutest annetest ja loovatest õpilastest. On vajalik, et meie arhitektuurikoolidel oleks teabevahetuslik ja loominguline potentsiaal ning tegelikult on seda vähestel.
Oscar Mamleev
- see on vahetusprogrammides ilmselt üks raskemaid hetki. Mõlemad pooled peavad olema huvitatud. Kui see on ühepoolne mäng, siis kaotab üks partneritest soov osaleda. Õpetaja tase peaks olema selline, et ta, olles võtnud välisülikooli rühma üliõpilasi ja töötades oma metoodika järgi, saaks konkureerida teiste välisprofessoritega. Nüüd on need vaid mingid turismireisid, tutvudes selle või teise linna rõõmudega. Siin see kõik lõpeb.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI on vahetuse raames sõbraks erinevate asutustega, kuid need seosed on väga valikulised ja juhuslikud. Püüame oma rühmas suunata oma tähelepanu tööle Moskvaga ja selles osas me ei reisigi kuhugi. Strelka üritustel käies, Berlage Instituudiga ühisprojektis osaledes ei näinud ma enda jaoks midagi uut. Sain aru, et õpetamisviis sarnaneb välismaal toimuvaga. Ja selles osas näitab eelmise kooli lõpetanud tüüpide näide, kes lahkusid teistesse riikidesse, et nad kohanesid väga lihtsalt. Samal ajal olid välismaalt meie juurde tulnud õpilased vastupidi väga rasked meie tegemiste hulka mahtumiseks. Me olime silmitsi tõsiasjaga, et nad on erinevatest koolidest, kuid mõned on "ühepoolsed".
Vsevolod Medvedev:
- MARCHI-s on rahvusvaheline osakond, mis tegeleb vahetustega. MARCHIt on keeruline integreerida, seda on raske vastu võtta, seda on raske anda. Usun, et õpilane peaks end integreerima. Ja parem oleks minna õppima, paremale lõimumisele ei saa mõelda. On näiteid, kui meie lõpetajad lõpetasid välisülikoolid, näiteks õppisid nad Patrick Schumacheri juures, siis töötavad nad hästi ja nende järele on suur nõudlus. Kuid on ka näiteid, mis pole eriti edukad, kui õpilane lahkub, ja tulemust pole, kuigi ettevalmistus on piisav. Washingtonis on olemas ka suhtlemiskogemus, mida üllatas mõnevõrra üliõpilaste koolitustase. Peate ennast integreerima õpetaja abiga, Internet, mis iganes. Otsustasime integreerida oma grupi otse kaasaegsesse arhitektuuri. Me viisime nad Hiinasse. Nägime palju, rääkisime juttu. Kui nad üritasid suhteid luua Guangzhou hiiglasliku ülikooliga, ei saanud nad ühendust, pole selge, miks.
Ilnar Ahtjamov:
- Meie ülikoolil on rahvusvaheline osakond, mis töötab selles suunas aktiivselt. Ülikoolil on sidemeid ja partnerlussuhteid mitmete välisülikoolidega ning tal on kahekordne kraadiõppe programm. Kuid partnerülikoolide ja meie lähenemisviisid ei lange kokku, seega pole meil mingit suhtlust. Otsest integratsiooni sisuliselt pole, see on kaudsem. Kasutame globaalsesse arhitektuuriruumi integreerumiseks muid tõhusaid meetodeid, need on välispraktikad ja rahvusvahelistel arhitektuurivõistlustel osalemine, nii kontseptuaalsed kui ka disainilahendused ja graafika. Kaasaegsed tehnoloogiad avavad selles osas õpilastele palju võimalusi. Meie stuudio osaleb aktiivselt erinevatel suurvõistlustel, õpilaste tööd on ArchiPrixi ja ArchiPrix Venemaa, IS Archi, Kataloonia Instituudi juhtiva konkursi jne finalistid.
Oscar Mamleev
- Aeg lendab nii kiiresti, palju muutub. Nüüd mäletan, et viimase paari aasta jooksul läks umbes kümme minu õpilast õppima erinevatesse riikidesse: Inglismaale, Saksamaale, Hollandisse. Ja alati, kui kutid küsivad, kuhu on parem õppima minna, on mul ainult üks vastus: peate täiesti selgelt mõistma, kuidas te ennast tööturul positsioneerite ja millise niši soovite hõivata. Erinevate riikide haridussüsteemide vahel on väga suur erinevus. Näiteks Inglismaal koolitavad need koolid, millel on kaubamärk - AA, Bartlett - arukaid inimesi, selliseid unistajaid, kes suudavad tulevikku ennustada. Saksamaal on rõhk tehnilistel erialadel, uute tehnoloogiate uurimisel. Samuti on oluline mõista haridustaset, samas kui meil pole selget ettekujutust bakalaureuse- ja magistrikraadile esitatavatest nõuetest, nende ametialasest vastutusest. Tegelikult on kõik väga lihtne. Bakalaureus on käsitöö, inimene osutub arhitektiks, kes võib minna tööle disainiorganisatsiooni, omades teatud oskusi, teadmisi konstruktiivsetest, kompositsiooniküsimustest, võib talle usaldada tööde teostamise. Meister on ideede genereerija, inimene, kes saab oma töökoda juhtida ja selle toodete eest vastutada.
Kui keegi tahab kellelegi meist küsimuse esitada, tuletan teile meelde: Kaasan, kaks inimest Moskva Arhitektuuri Instituudist, Strelka, Vologda, MARSH.
Küsimus
- Kas [juhtivatel õpetajatel ja praktikutel] on võimalus pidada loenguid ühes provintsi ülikoolis?
Oscar Mamleev
- Olen valmis sellele küsimusele ise vastama. Võimalused ja soov on olemas, kahjuks on põhiprobleemiks nõrk eelarve rahastamine Harvardi aastaeelarve ületab Venemaa hariduse kogueelarvet. Viimased kaks aastat olen arendanud Archiprixi projekti Venemaal ja tänu Armstrongile külastasime 2014. aastal loengutega 10 Venemaa ülikooli. Tulid mitte ainult üliõpilased, vaid ka arhitektid. See oli instituutidele tasuta. Kahjuks tekitab poliitika mõnikord probleeme, kuid otsime uusi võimalusi selle tava uuendamiseks.
Küsimus:
- Ma ei saa aru, miks te neid loenguid vajate? Võite minna Internetti, pidada loenguid, kuulata loenguid. Loeng kui teadmiste allikas ei ole tänapäeval eriti aktuaalne, sest neid teadmisi saab muul viisil - kiiremini, mugavamalt. Loengud peaksid olema lihtsalt inspireerivad. Näiteks Strelka avalikul loengul ei ütle kuulsus mõnikord midagi huvitavat ja uut, kuid ta kogub 1500 inimest, kes tulid lihtsalt teda vaatama, sest ta on elav legend. Viis aastat tagasi, kui olin tudeng, üritasime instituudis korraldada loenguid juhtivate arhitektide poolt, kuna meil puudus teave. Kuid viie aasta jooksul on kõik muutunud. See pole tänapäeval esmatähtis probleem. Palju huvitavam on koostööd teha, kui õpetaja tuleb ja õpetab omast kogemusest. Siin on sügavam lõimumine kui lihtsalt loengute pidamine, jutustamine.
Oscar Mamleev
- Ma austan teie arvamust ja mõnes mõttes on teil õigus. Kuid sellel teemal on erinevaid aspekte. Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogia osakonna juhataja akadeemik Asmolov räägib kognitiivsest haridusest, s.t. mõtlev haridus. See määratleb õpetaja rolli kui "navigaatori" ja õpilase kui "otsingumootori". Omal ajal määratles selline lähenemine minu jaoks õpetaja ülesande. Ma ei saa kõike teada, kuid minu ülesanne on selgitada õpilasele, kust ta saab oma küsimusele vastuse leida. Ja ilmselt mõtlesite seda. Kuid on ka elava suhtluse mõiste. Internetist teavet saades on see üks asi, te ei tunne seda kontakti. Näide meie reisist Vologdasse. Karbivälise mõtlemisega mees arhitekt Levon Airapetov rääkis õpilastele oma “köögist”, kuidas tema “mõtleja” töötab. See oli elav, huvitav ja ebatavaline ning see ei asenda kunagi internetti vaatamist, näiteks tema Shanghai paviljoni EXPO 2010-l Shanghais. Nende reiside ajal rääkisid imelised arhitektid arhitektuurist, elust, armastusest … Seda ei saa asendada ükski Internet.
Nikita Tokarev:
- Olen kirjavahetuses teatava ettevaatusega, peamiselt arhitektuuri valdkonnas. Haridus ei ole ainult praktiliste teadmiste ja oskuste edasiandmine, see on kõigepealt väärtuste süsteemi kujundamine. Täna vajame mõnda arvutiprogrammi, homme - teisi, ülehomme - kolmandat, kuid väärtused jäävad meile. Ja kui kaugele on väärtussüsteemi moodustamine võimalik kaugelt, on küsimus. Mulle tundub, et õpetajate ja õpilaste meeskonnas kujundatakse, toetatakse ja edastatakse neid väärtusi. Ja kool pole ainult loengud ja seminarid, vaid inimesed, kes meid ümbritsevad. Kas ülemaailmses võrgustikus on võimalik moodustada sellist ühiste väärtustega seotud mõttekaaslaste kogukonda, on samuti väga vaieldav, võib see nii olla või mitte.
Küsimus
- Teie suhtumine teoreetilistesse teadusharudesse ja nende tähtsus arhitektide koolitamisel. Miks ei tegele disainitööga teoreetiliste osakondade spetsialistid?
Oscar Mamleev
- Alustan natuke kaugelt. Kolleegid, sealhulgas paljud Moskva Arhitektuuri Instituudi õppejõud, keda ma väga armastan ja austan, küsisid minult: "Miks te ei võtnud meie töid selle näituse jaoks?" Kuid ekspositsiooni pindala ja nende tööde eripära, mida me tahtsime näidata, on piiratud. Üks kolleeg oli üllatunud, et ma ei eksponeerinud üht meie töötoa tööd, mis talle meeldis. Vastasin, et töö ei vasta meie uurimisprojekti nõuetele, kus peamine on teoreetiline põhjendus. Teil oli võimalus vaadata teoseid erinevatest ülikoolidest, näiteks töö Samaras, juhataja Vitali Samogorov, ta õppis Inglise tudengi juures, kes lõpetas bakalaureuse kraadi Suurbritannias. Ja see töö näeb välja nagu tõsine teaduslik uurimus. Igas disainiosakonnas on inimesi, kes hoiavad sõrme pulsil, mõistavad maailmas toimuvat, saavad õpilastele selgitada ja aidata lahendada sotsiaalseid, poliitilisi probleeme, mitte ainult kompositsioonilisi ja arhitektuurilisi. Ja kui nende teadmistest ei piisa, kutsutakse teiste osakondade spetsialiste. Jaotus spetsialiseerumisteks, s.t. erialast silmaringi kitsendades ei meeldinud see mulle kunagi. Kui inimene suudab probleeme keerukalt lahendada, on oluline omada laialdasi ja põhjalikke teadmisi. Selles osas tundub Strelka koolituse lähenemine mulle huvitav. Kuigi MARCHI-l, kellele ma andsin rohkem kui 35 aastat ja armastan teda, on oma eelised. Keskendun oma kogemustele. Kui teeme kursuseprojekte, kutsun ilma igasuguste ametlike kokkulepeteta mõned sõbrad, kes teavad minust paremini mõnda probleemset nüanssi, ja nad aitavad mitte ainult teoreetilistel teemadel.
Konstantin Kiyanenko:
- Üks näide. Mitu aastat tagasi olin California ülikoolis. Ja üks neiu rääkis ameerika inglise keeles Moskva eluasemeturust. Ja ma olin nii üllatunud, et Ameerika üliõpilane tundis huvi Venemaa turu vastu ja siis selgus, et ta oli endine Moskva Arhitektuuri Instituudi üliõpilane. Küsisin, kuidas ta end Ameerika koolis tunneb. Ta vastas, et praktikaga on kõik korras, kuid tema teoreetilise kirjaoskamatuse kaotamiseks on kulunud kaks aastat. See tähendab, et teooria alahindamine meie koolis on katastroof. Teooria tähendus pole selles, et see avardaks inimese silmaringi, teooria ehitab intellektuaalseid filtreid, mille kaudu inimene praktikat vaatab. Seega, kui pole teooriat, pole ka praktikat, mida paraku tõendab meie arhitektuuri seis. Teooria väljatöötamise küsimus on minu arvates seotud õpetajate kutsumise küsimusega. Ma arvan, et kvaliteetset loengut humanitaarteadmiste valdkonnas, kultuuriuuringute vallas, ei saa asendada ühegi YouTube'iga. Klassiteoreetiku elav kohalolek loengul on asendamatu asi. Seega, kui räägime integratsioonist, ei kasuta me ikkagi kogu oma teiste koolide õpetajate ressurssi. Probleem on rahas, sest inimest pole lihtne kutsuda. Pidasin kaks aastat Kasahstanis loenguid, kus nad maksid mulle 150 dollarit tunnis.
Küsimus
- Millised oskused peaksid arhitektil olema?
Marko Mihich-Eftic:
- Mulle tundub, et arhitekti peamine omadus on see, et ta peab olema uudishimulik, ta peab tahtma teada, kuidas maailm töötab, lahti võtta ja siis kokku panna. Iga uus tellimus, iga uus objekt on ainulaadne asi, iga kord, kui midagi välja mõtlete. See inimene peab olema leidlik. Tegelikult on see küsimus - mis on arhitektuur, sest amet on nii lai, et igaüks võib selles koha leida. Inimene, kes oskab teha ainult utoopilist graafikat ja ilma utoopilise graafikata pole utoopilisi konstrueeritud objekte. Kuiv joonistamine, kui töödokumentatsioon välja antakse, on samuti oluline, ilma selleta pole hoonet. Tänu neile inimestele ilmuvad hooned. Igaüks võib leida ennast arhitektuurist, keegi, kellel on loovus, keegi, kellel on tehnilised oskused. Valime õpilasi isegi mitte nende portfelli järgi, vaid nendega vesteldes, sest projekti teevad suures osas õpetajad. Oluline on see, kuidas inimene teiega räägib, kui temas on tuld, pole kõik muu oluline. Teil pole vaja samadele inimestele templit anda, vaid peate aitama neil välja tulla, kui nad seda tahavad.
Konstantin Kiyanenko:
- Küsimused on nii üksikasjalikud, et tuli alustada neist. Nõuded ülikoolilõpetajale sõnastab meie erialane töötuba, Venemaa Arhitektide Liit, ja see on kõikjal maailmas levinud praktika, mis täpselt nii on: Euroopas, Suurbritannias ja Põhja-Ameerikas on nõuded arhitektuurihariduse sõnastab erialane töötuba. Ja siis muutuvad need nõuded spetsialisti mudeliks ja haridusprotsessi kaudu spetsialisti mudeliks - spetsialistiks ise. Meie liit on need nõuded välja töötanud, kuid neid pole veel vastu võetud. Mis puutub loovusse, siis meenutan Glazychevi väidet, mis ütles, et "meil on vaja suurt hulka arhitekte, kuid see ei tähenda, et vajame kümneid tuhandeid sertifitseeritud loojaid, vajame kümneid tuhandeid spetsialiste".
Ilnar Ahtjamov:
- Arhitektil peab olema kaks komponenti. Esimene on osata mõelda. On väga elav reageerida kõigele, mis tema ümber toimub, kuidas ühiskond elab, milleks on vaja, mis juhtub inimese ja ühiskonnaga, et hiljem saaksite olukorda modelleerida, probleemi püstitada ja lahenduse leida. Ja selle esimese osa jaoks peab olema teine - individuaalne: eneseväljendusvõime.
Küsimus:
- Kuidas toimub integratsioon ülikoolist ülikooli liikumisel?
Konstantin Kiyanenko:
- Arhitektuurikoolide mitmekesisus ja muudab integratsiooni otstarbekaks. Seetõttu ei räägi me hariduse sisu ühtlustamisest, vaid struktuuri ühtlustamisest nii, et üliõpilane saaks teise ülikooli tööle asuda, siis minna tagasi esimesse, saada oma " ainepunktid "arvestusraamatus ja jätkake õpinguid selles ülikoolis või mõnes sõbras. Alles meie riigis aktsepteeritakse, et inimene lõpetab bakalaureuse- või magistrikraadi ühes õppeasutuses. Kogu maailmas peetakse seda halbaks vormiks. Seetõttu peitub probleem organisatsiooniliste eelduste puudumises vahetamiseks.
Oscar Mamleev
- Tänan kõiki osalemise eest. Mulle tundub, et kujunes väga huvitav dialoog ja selle laua ümber kogunes väga huvitav seltskond. Finaalis tahaksin täita mõnusa missiooni. Tänavu Zodchestvo festivalil pälvis kuraatoriprojekt "Uuringud" Venemaa Arhitektide Liidu diplomi. Ja kuna enamiku kõigest, mida siin näete, lõid MÄRTSI kooli õpetajad ja õpilased, kogu selle näituse loovuse, ruumi korralduse, sisu, on mul hea meel ja tänulik, et esitasin diplomi MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Soovin omakorda tänada Oskar Raulievichit, kes selle sektsiooni kuraatoriks olles kutsus meid näitusel osalema, ja tänama Arhitektide Liitu selle näituse korraldamise eest, et me saime nii imelise ruumi. Ilma selle toetuseta ei oleks me suutnud näidata seda, mida oleme näidanud. Loodan, et see on alles meie koostöö algus ja järgmisel festivalil hõivame kesksaali või selle sammaskäigu.