Kas olemine määrab teadvuse? Mida saaksime praegu teha, et muuta koolikeskkond paremaks? Arutelul „Kooli arhitektuur ja kujundus. Soome kogemus “, mis toimus aprilli lõpus Moskvas DI Telegraphi saidil. Huvi Soome kogemuste vastu on mõistetav: see riik on keskhariduse valdkonnas tunnustatud liider ja püüdes oma edu saladust lahti harutada, hakkavad paljud uurima selliseid väliseid jooni nagu haridusasutuste arhitektuur. Üks arutelu korraldajatest oli "Nutikas kool", mis paar aastat tagasi muutus omamoodi kodumaise koolisüsteemi probleemide arutamise foorumiks ettevõtteks, kes teatas kavatsusest ehitada Irkutskisse suur haridusklaster. mõeldud peamiselt orbudele. 2014. aasta novembris käisid selle tegevjuht Mark Sartan ja mõttekaaslased suurel reisil Soome koolides, et mõista, millised on nende ruumilise korralduse ja kujunduse põhimõtted Venemaal - uute koolide projekteerimisel ja olemasolevate standardsete hoonete interjööri ümberkujundamisel. Tema jutust nähtust koos Soome kolleegide sõnavõttudega sai eelmänguks huvitava Vene spetsialistide loo nende endi arengutest ja arvamuste vahetuse selle kohta, millised arhitektuuri- ja disainitehnikad võimaldavad tunde uuesti leiutada ja puhkus vene koolides.
Sõna "kool" etümoloogia pole ilmne. See pärineb Vana-Kreeka "schole'ist", mis tähendab "jõudeolekut, vaba aja veetmist": vanad hellenid armastasid vabal ajal oma tarkusega liitumiseks osaleda filosoofide vestlustes. Riikliku tasuta ja üldise koolihariduse süsteem, nagu me seda ette kujutame - ühtse õppekavaga kõigile, jäik loenguvorming klassidele ja peaaegu tehase ajakava koos kõnedega, mis kuulutavad tunni algust ja lõppu, ilmusid õppetöö vahetusel. 18.-19. Sajand, varjutatud valgustusajastu ideedest ja vastab tööstusrevolutsiooni ajal majanduse vajadustele.
Alates 1970. aastatest hakkas Soome kool tööstusajastu mudelist eemalduma: see asendati postindustriaalse lähenemisega õpetamisse, mis tähendab muu hulgas konkreetse õpilasega kohandatud õppekava, vabamat vormi õpetaja ja õpilaste omavaheline suhtlus tunnis, vähem kinnisidee kontrolltestide, tööde ja hinnetega, samuti õpilase suurem iseseisvus. See mõjutas paratamatult arhitektuuri: koolide kujundus muutus märgatavalt mitmekesisemaks nii komplekti, ruumide konfiguratsiooni kui ka nende võimalike teisenduste osas. Kujunduseelses töös kuulavad arhitektid sageli lõppkasutajate - õpetajate, lapsevanemate ja isegi kooliõpilaste - soove. Uue haridusparadigma ja kvalitatiivselt uue arhitektuuri kombinatsioon on aja jooksul vilja kandnud. Alates 2000. aastatest on kõik rääkinud Soomest kui riigist, kus on parimad õpetajad, kes kasvatavad lapsi ja noorukeid ilma surveta heledates ja mugavates klassiruumides hinnete ja eksamite osas. Seda kuulsust kinnitavad kõrged kirjaoskuse määrad, mida noored soomlased rahvusvahelistel testidel ikka ja jälle demonstreerivad. Kujutise valmimiseks 2010. aastal näitas Soome järgmisel Veneetsia arhitektuuribiennaalil ekspositsiooni valju nimega "Parim kool maailmas", kus võis näha seitset hiljuti ümberehitatud suurepärast koolimaja.
Ühte neist, Helsingi lähedal Sipoos asuvat Enteri kooli tutvustas Moskva arutelul üks selle autor - arhitekt Mikko Summanen K2S Arhitektidest. Ta selgitas, et tegemist on 2007. aastal ellu viidud pilootprojektiga, kus esmakordselt ühendatakse Soomes keskkool ühes köites kutsekooliga - IT-kolledž. Asutuses osalevad 15–19-aastased noorukid ja soovi korral saavad nad lõpetada korraga kahe diplomiga. 4150 m2 suurune hoone mahutab 400 inimest ja seda peetakse suhteliselt väikeseks. Kõik Soome kooliarhitektuuri iseloomulikud tunnused on ilmsed - inimlik mõõtkava, üksteisele erinevad põrandaplaanid, panoraamklaasid, mis pakuvad loomulikku valgust ja visuaalset ühendust linnakeskkonna ja loodusega, vaoshoitud värvid ja looduslikud tekstuurid sisekujunduses, mis loovad laste loovusele neutraalse tausta. Klaasvaheseinu kasutatakse sageli siseruumides. Keskruum on saal, millel on tähelepanuväärne keerdtrepp, mis ühendab esimest ja teist korrust.
Espoos asuva Mårtensbro skola kooli direktor Kristina Falkenstedt, kelle uus hoone püstitati 2012. aastal, rääkis õpetajate ja laste eksisteerimisest sellistes hoonetes. Projekti programm on üsna keeruline: kahe "käsivarre" plaaniga hoone mahutab lasteaed, ettevalmistusklassid, põhikool 1.-6. klassile, ruumid 7.-9. klassile, samuti koolijärgne kool. Direktori sõnul täidab seltsielu keskuse rolli söögituba, kus kohtuvad ja suhtlevad igas vanuses lapsed. Enne ja pärast lõunasööki toimib see saal tavalise saalina ning vajadusel saab see lihtsate ümberkujunduste kaudu lava-auditooriumiks.
Oluline ülesanne oli tagada klassiruumide maksimaalne "visuaalne läbilaskvus", et õpetaja näeks alati, mis neis toimub. Seetõttu eraldavad klassiruumid koridorist klaasuksed ja mõnikord üksteisest klaasist vaheseinad. See võimaldab õpetajal jagada õpilased isoleeritud ruumides töötavatesse rühmadesse, kontrollides samas protsessi hõlpsalt. Hoones taaskasutatakse täiskõrguseid aknaid.
Mark Sartan võttis oma kõnes kokku nende ja teiste Soome koolide struktuuri tähelepanuväärsed jooned, mida ta ja tema kolleegid olid külastanud, ning soovitas, et mõned tema nägemuses olevad ruumilise korralduse ja sisekujunduse tehnikad on tüüpilisele vene keelele üsna rakendatavad koolid: näiteks ruumide mitmekesisuse põhimõte ja nende proportsionaalsus inimese skaalaga. Vene koolides eraldatakse väike publik tavaliselt metoodikakabinettide jaoks või on mõeldud üksikute spetsialistide tööks. "Tõenäoliselt on mõttekas muuta nende eesmärki, viies praegused funktsioonid üle ühistele kontoriruumidele, ja kasutada neid individuaalseks, rühmatööks, mingiks spetsialiseeritud tööks," ütles ta. Ja suured ruumid, ütleme, avar puhkeala ja koridorid, peaksid vastupidi olema varustatud suhtlemiseks või privaatsuseks, et lastel poleks soovi nende ümber tormata. Ruumide liikuvus ja teisendatavus saavutatakse kokkupandava mööbli ja libisevate vaheseinte abil. Värvide aktiivset kasutamist näiteks tsoneerimiseks ja huvitavaid tekstuure interjööris ei piira SanPiN-id mingil moel, nii et peate lihtsalt eksperimentidele avatud olema. Teine põhimõte - visuaalne läbilaskvus ja läbipaistvus - saab täielikult realiseerida tugevdatud klaasist vaheseinte abil, kuna tavalised klaasist vaheseinad on meie koolides keelatud. Asendage pimendavad kardinad kergesti avatavate ruloodega ja hõrenege kooli lähedal kasvanud haljasalad, mis sageli klassiruume asjatult varjutavad. Need meetmed pakuvad ka visuaalset seost klasside ja välismaailma vahel. Kuid mida pole Sartani sõnul võimalik olemasolevates tüüpilistes hoonetes rakendada, on ruumi väljendunud vertikaalne struktureerimine. Soome koolides on palju igasuguseid poodiume, amfiteatrit, rõdu, aatriume, galeriisid, üleminekuid korruselt korrusele, "kaptenisildu", kust saab jälgida koolielu saginat. Nii keerulise konfiguratsiooniga ruume on meil võimatu luua, nentis ekspert.
Üldiselt pole Soome koolide kujundamise kogemuse praktiline rakendamine Venemaa tingimustes uus. Veel 2013. aasta novembris arutati seda teemat Riikliku Teadusülikooli kõrgema majanduskooli haridusinstituudi seminaril. Siis oli tähelepanu keskpunktis Peterburi arhitektide ühenduse "TOK" asutaja Maria Weitzi kõne, kes rääkis juba lõpetatud linna ühe tüüpilise kooli kujunduse muutmise projektist. Skandinaavia heategevusfondid aitasid kutsuda disainereid Soomest, kes töötasid välja kontseptsiooni kooli nr 53 siseruumide muutmiseks, võttes arvesse kasutajate - õpilaste, õpetajate ja lapsevanemate - soove. Nende nõuded osutusid lihtsateks: looge kohad, kus saate vaikselt istuda ja lugeda, ning kohad, kus saate mängida, pange lastele ja õpetajatele individuaalsed kapid. Kuid juba selles etapis väljendati meie riigis olemasolevate SanPiN-ide tõttu projekti teostatavuses kahtlusi ja see püsib endiselt paberil.
Vanade koolide uus nägu
HSE Disainikool on Moskva haridusministeeriumi tellimusel välja töötanud oma kontseptsiooni enne 1970. aastat ehitatud koolide kujunduse kohandamiseks uue reaalsusega. Autorite kavandatud projekt võimaldab ruumi lihtsama kapitaalremondi raames muuta ruumi kaasaegsemaks ja kohandada erinevate klassivormingute jaoks, ilma hoone radikaalse rekonstrueerimiseta.
Disainikooli büroo juhataja Natalia Logutova sõnul sarnanesid esialgsed visandid oma vaoshoitud paleti ja looduslike tekstuuridega - puit, betoon - Soome koolide kujundusega väga sarnaselt. Koolidirektorid polnud selliseks otsuseks valmis: „Kas see on operatsioonisaal? Või saun? Mõnes kohas on disainerid soovitanud seinad värvida kiltkivivärviga, et anda lastele võimalus end interjööris väljendada. Sellesse suhtuti ka vaenulikult: kas lapsed ei hakkaks igal pool joonistama?
„Meie idee oli algatada avalik arutelu mõlema SanPiNi üle ja üldiselt töötada teadvuse ja käitumisega. Me tajume tuleviku kooli kui liidest. Oleme kõik mobiiltelefonide ja vidinatega harjunud. Kosmos reaalsuses on sama liides. Temaga on kas mugav suhelda või mitte. Kui on selge arusaam sellest, kuhu on võimalik joonistada ja kuhu mitte, siis mulle tundub, et lapsi treenitakse piisavalt, et mitte joonistada sinna, kuhu ei saa. Noh, purunenud akende teooriat ei tühistanud keegi: kui sisustus on ilus, siis tõenäoliselt lähitulevikus seda ei rikuta."
Oluline on märkida, et kontseptsiooni autorid pakkusid välja vanuserühmade õpilaste kooliruumi kujundamise variandid, mõistes, et nooremad lapsed armastavad erksaid värve ja noorukid eelistavad vaoshoitumat paletti.
Kooliarhitektuuri erinevate aspektide uurimisega on seotud ka teised ülikoolid. MARCHI viis Moskva haridusministeeriumi tellimusel läbi ulatusliku Moskva koolide siseruumide disainiuuringu ja töötas välja oma soovitused, tuginedes mitte ainult Soome, vaid ka Suurbritannia, Singapuri, Rootsi, Prantsusmaa, Prantsusmaa USA ja Serbia. Ja MARCHi kooli arhitektide Olga Aleksakova ja Yulia Burdova (Buromoscow) stuudio õpilased uurivad koos Luzerni ülikooli tudengitega mikrorajooni kooli linnaplaneerimise olukorda. Õpetajad üritavad murda kooli territooriumi suhtes välja kujunenud "sotsialismi kaitstud tsooni" stereotüüpi ja muuta kool ise täieõiguslikuks avalikuks hooneks, mis on avatud kõigile linnaosa elanikele. Lõpuks mõtles pedagoogiline kogukond ka iseseisvalt kooli kujunduse värskendamisele. Moskva Pedagoogikaülikooli süsteemiprojektide instituut on hinnanud selliste ruumide nagu raamatukogud, koolimuuseumid ja koridorid potentsiaali, mida saab avastada minimaalse fantaasia ja vaevaga.
Uued koolid: disain ja sotsiaalne funktsioon
Kui mõned arhitektid ja disainerid töötavad välja kontseptsioone vanade koolide kohandamiseks uute nõuetega, siis teised kehastavad oma visiooni juba uutes hoonetes. Eelmisel aastal avati Moskva oblastis Serpuhhovski rajoonis Raisemenovskoye külas kool „Absoluut“- spetsiaalne parandusasutus vähekindlustatud perede puuetega lastele ja hooldusperedele ning vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele. 5132 m2 suuruse kompleksi projekteerimise viis läbi virtuaalse arhitektuuri büroo (arhitektid Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). Objekt osutus väga heledaks, peaaegu kirjuks ja plastiliselt keerukaks ka reljeefi tõttu. Kompleks on jagatud kolmeks plokiks: hariduslik, meditsiiniline ja majanduslik. Nii klassiruumide kui ka avarate puhkekohtade kujundus on täis värve, kasutatakse vitraažaknaid ja on loodud tõkkevaba keskkond.
Moskva lähedal Puškinis asuva kooli, mis on juba avaldatud Archi.ru lehel ja mis ei jää sisekujunduses ega planeerimisel alla soovitud Soome mudelitele, kujundasid ja viisid ellu ADM büroo arhitektid Andrei Romanov ja Ekaterina Kuznetsova. Lisaks suurejoonelisele sisehoovile, rõõmsatele ja stiilsetele klassiruumidele ning puhkusele on selle rajatise tunnuseks raamatukogu, mis on kättesaadav mitte ainult kooliõpilastele, vaid ka piirkonna elanikele. See asub klassiruumidest eraldatud hoone osas ja on omaette sissepääsuga.
Olulist sotsiaalset funktsiooni täidab ka Zagorje mikrorajooni kool 825 kohta vastavalt PPF-i projektile "Projekt-realiseerimine" (arhitekt Olga Bumagina). Siin on hariduslik osa eraldatud suurest avalikust blokist - kontserdi-, spordi- ja tantsusaalid, bassein, raamatukogu, internetiklubi. Arhitektid said aru, et kool jääb pikka aega tõenäoliselt mikrorajooni ainsaks avalikuks hooneks ja pidasid mõistlikuks muuta see ka kohaliku tähtsusega vabaajakeskuseks. Hoone mahuline lahendus on vastupidiselt Soome koolidele äärmiselt kompaktne ja traditsiooniline tänu sellele, et selle hõivatud ala on suhteliselt väike, selgitab projekti autor Olga Bumagina. See ja paljud teised koolid ilmusid osana Moskva valitsuse ulatuslikust programmist sotsiaalsete rajatiste ehitamiseks. Pealinna peaarhitekt Sergei Kuznetsov pöörab Moskva arhitektuurinõukogu töö raames erilist tähelepanu uute lasteaedade ja koolide projektide kvaliteedile.
Idee sellest, kuidas kooli sisekujundus mõjutab koolilaste psühholoogilist heaolu ja õpitulemusi, põhineb sotsioloogide, psühholoogide, aga ka disainerite ja arhitektide endi tehtud uuringutel. Seega, vastavalt Manchesteri lähedal asuva Salfordi ülikooli teadlaste saadud andmetele on põhikoolis mitte ainult piisavalt looduslikku valgust, mugavat temperatuuri ja värsket õhku, vaid ka selliseid tegureid nagu disaini individualiseerimine, selle keerukus ja värv võib suurendada lugemisvõimet 16%. õigekiri ja matemaatika. Muidugi võib neis arvutustes kahelda, kuid terve mõistus viitab sellele, et intellektuaalse tegevusega tegelemine on seda tegevust stimuleerivas keskkonnas tõhusam. Newcastle'i ülikooli õppe- ja õpetamiskeskuse 2005. aastal avaldatud väga esinduslik kirjanduse ülevaade viitab sellele, et kõige olulisem on kasutajate - õpetajate ja õpilaste - otsene kaasamine oma kooli kujundamisse: „Kooli kujundus ei saa kehtestada ega osta nagu poest. Edu peitub kasutajate võimes väljendada oma isiklikku nägemust sellest, milline peaks olema nende kool, ning seejärel koostöös disainerite ja arhitektidega luua üldisi lahendusi. Selle väitega seoses tekib küsimus: võib-olla selleks, et vene koolide kujundus motiveeriks kooliõpilasi õppima, tuleb mitte niivõrd kasutada Soome kogemusi kui kodulaste ja õpetajate vajadusi? Pealegi on juba pretsedent olemas: just sel arutelul DI Telegraphis jagasid Moskva Lütseumi # 1547 õpilased avalikkusele ideid klasside ideaalsest korraldusest ja need ei olnud pelgalt fantaasiad, vaid tõeline teejuht tegutsemiseks.
